初中阶段学生虽然在知识范围能力范围上存在着很多不足，但是他们好奇心强容易接受新鲜事物，遇到事务喜欢刨根问底等。这些初中生的心理特点成为我们这种教学尝试的前提条件。
基于前人的研究成果“六书”之中的象形、指事、会意、形声为造字方法，转注、假借为用字方法，所以我们的尝试主要从造字方法入手，来探讨象形、指事、会意、形声在汉字学习当中的应用，而转注、假借我们不做涉及。
（一）象形与汉字教学
许慎在《说文解字·叙》说：“象形者画成其物，随体诘诎，日月是也。”意思是说：象形字就是字形画成字义所表示事物的形状，随着事物的外形而曲折字的笔画，“日”、“月”就是这种字。属于“独体造字法”。用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。例如“月”字像一弯明月的形状，“龟”字像一只龟的侧面形状，具四肢和龟甲，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，“鸟”则是一只侧有丰羽、下有肢爪的飞鸟，“艸”（草的本字）是两束草。“门”字就是左右两扇门的形状，“户”字则仅有一扇门。“车”字是中有车座、侧有轮子、再加上轮轴贯穿其中的对称字，而“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像我们在直视太阳时，所看到的形态，表明太阳是一个实体。
象形字的“正例”：纯粹随着原型画下来的，形体上没有太大改变，例如：日、月、禾、门、鸟等字。
教学实例：
户：《山市》“窗扉皆洞开。”课下注释，窗扉：窗户。此处学生由于缺乏古汉语自此常识，只将“窗户”理解为我们现代汉语中的“窗户”，而丢掉了“门”的含义。
《说文解字》载：“半门曰户，象形，凡户之属皆从户。”即：“户”指单扇的门，也就是门。教师只有讲明其中的缘由，这样才能准确地把握“窗扉”的含义“门和窗”。
（二）指事与汉字教学
许慎在《说文解字·叙》说：“指事者视而可识，察而见意，上下是也。”指事是一种用抽象符号来指示字义所要表达事物的字。
属于“独体造字法”。与象形的主要分别，是指事字中含有绘画较抽像的东西。例如“刃”字是在“刀”的锋利处加上一点，以作标示；“凶”字则是在陷阱处加上交叉符号；“上”、“下”二字则是在主体“一”的上方或下方画上标示符号；“一”、“二”、“三”、“亖”（四的古文）则由一、两、三、四横来表示。这些字的勾画，都有较抽象的部份。
在象形、指事独体字教学中，要对学生讲明该象形字的由来以及变化过程。鉴于本部分内容比较简单易懂这里不做过多叙述。
（三）形声与汉字教学
许慎在《说文解字·叙》说：“形声者以事为名，取譬相成，江河是也。”意思是说，形声字适用于字义所表达的事物有关的字来做形符造字，去比拟新字读音的字即读音与新字相同或相近的字，来跟他合成新字，“江”“河”就是这种字。人类文明的发展产生了越来越多的表意需求，使用上述几种方法产生的汉字便承载了越来越多的含义。为了表义清晰，人们便通过为字加偏旁造新字的方法，把意思区分出来。如“青”字本有很多含义，后来形容水，造“清”字表达；形容天气，造“晴”字表达；形容昆虫，造“蜻”字表达；形容人类恳求的行为，造“请”字表达，这样“青”字本身便只来形容颜色。
形声属于“合体组字法”。形声字由两部分组成：形旁（又称“义符”）和声旁（又称“音符”）。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。
例如：“篮”字形旁是“竹”，表示它是竹制物品，声旁是“监”，表示它的发音与“监”字相近；
“齒”字的下方是形旁，画出了上下两排牙齿的形状，上方的“止”是声旁，表示这个字的相近读音。
教学实例：
《济南的冬天》：“镶”
《说文解字》载：“镶，作型中，肠也。从金，襄声。”即“襄”表示本子的声音也就是声符，“金”表义也就是义符。本义：铸造铜铁器物德内模。后起镶嵌，镶边的意义。
（四）会意与汉字教学
许慎在《说文解字·叙》说：“会意者比类合谊，以见指㧑，武信是也。”意思是说，会意字是并列子类即两个以上的字，会和他们的意义，来表现字义所指向的事物，“武”“信”就是这种字。属于“合体组字法”。会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。例如“酒”字，以酿酒的瓦罐“酉”和液体“水”合起来，表达字义；“解”字的剖拆字义，是以用“刀”把“牛”和“角”分开来字达；“鸣”指鸟的叫声，于是用“口”和“鸟”组成而成；“电”因“雨”而“申”，用以表示雷电之意。
教学实例：
凭：《山市》“而楼上行人往来屑屑，或凭或立，不一状。”
《说文解字》载：“凭，依几也，从几从任。”即“凭”描绘人靠着几站立的形态，由此引伸出“靠着”的含义。
有部分汉字，会同时兼有会意和形声的特点。例如“功”字，既可视为以“力”和“工”会意，而“工”亦有声旁的特点；“返”字，既可视为以“反”和“辵”（解作行走，偏旁作“辶”）会意，而“反”亦有声旁的特点。这类字称为会意兼形声字。
结束语：
本文只是笔者在日常教学工作中，针对初中语文教学的实际情况，在汉字教学结合学校、学生的实际情况所作出的尝试，取得了不错的效果。当然只有方法还是远远不够的，在日常的学习中还要要求学生勤读，勤写，勤练这样才能去得不错的结果。
参考文献：
1、 许慎 《说文解字》，北京，中华书局，1963年
2、 杨润陆 周一民 《现代汉语》，北京，北京师范大学出版社，2002年
3、 黄伯荣 廖序东 《现代汉语》，高等教育出版社，2002年
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8、 叶蜚声 徐通锵《语言学纲要》，北京，北京大学出版社，1997年
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论文出处(作者):漂泊的淡定
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