2.开设“阅读推荐”栏目。我校在网站上开设了“阅读推荐”栏目，要求每位教师在每月10日前上传一篇优秀文章，全体教师要认真阅读这些文章。每个教师每学期至少选择其中一篇文章，写出自己的阅读体会。为了提高推荐文章的质量，学期结束后，学校开展“最受欢迎的推荐文章”评比。
课堂诊断
所谓课堂诊断，就是对课堂教学进行“医生会诊式”的深入反思与剖析，“听”教师上课，“诊”课堂优点、缺点，再根据“会诊”结果，给出“药方”，教师重新设计教学过程，形成“课堂教学案例”。
1.反复磨课。学校鼓励教师按照“独立设计—讨论交流—二次设计—教学实践—评课反思—三轮设计—再次实践—再次反思……”进行反复磨课。磨课的方式多种多样，有“一人同课异构”，即一位教师围绕主题，针对同一教学内容，选用不同的班级，用不同的教学设计连续上几次研讨课；有“多人同课异构”，即备课组的几位教师围绕同一主题，选用相同的教学内容，用不同的教学设计，先后上一轮研究课；有“多人同课续构”，即备课组的几位教师围绕同一主题，分别在不同的课时上课；还有“多人同课同构”，即不同的教师围绕同一主题，针对同一教学内容，用相同的教学设计，先后上一轮研讨课，分析同样的设计产生不同的课堂教学效果的原因。不管是哪种形式，最后都要求以案例的形式详细记录磨课过程，反思磨课的收获。
2.微格分析。即用摄像机、录音笔记录课堂教学实况，然后教师分成小组，从手势体态、教学语言、目光表情等方面进行细致分析。对于发现的问题，我们提出“细小问题自己领悟、共性问题组内讨论、疑难杂症专家会诊”。同时，组织教师学习《听课“三字诀”》、《如何评价课堂教学》等文章，以提高教师的课堂观察和分析能力。
3.撰写案例。学校要求教师在磨课和微格分析的基础上对课堂进行追踪研究，形成“课堂教学案例”，使教师在实践中学会反思，逐步形成自我反思、自我评价和课例重建的能力。
专题研究
在问题讨论和课堂诊断的基础上，教师可以选择某个问题进行专题研究，从而实现从“问题”到“课题”的转变，最终形成“课题研究案例”。例如：新学期开学后，很多一年级教师提出现在新生的学习水平差异太大。于是，我们鼓励一年级教师深入观察，记录学生的具体差异表现。随后，教科室组织教师对一年级学生进行全面测试，分析学生在知识水平、学习能力、学习习惯、学习品质、家庭背景等方面存在哪些差异。在此基础上，形成“一年级学生学习水平差异调查及对策研究”课题。课题确立之后，所有任课教师要对学生的差异情况进行长期的跟踪调查，分析差异形成的原因，讨论教育教学的对策，使课题研究不断深入。
学校要求教师树立教学与研究相结合的意识，把备课作为一种策划性研究，把上课作为一种生成性研究，把听课作为一种对比性研究，把评课作为一种诊断性研究，从而使研究渗透到教学的各个方面，成为教师工作的习惯。“案例积淀式”培训使教师树立了终身学习的意识，保持了持续学习的动力。大家把学习、反思渗透到教育工作的每个细节，边学习、边探索、边实践、边提高。学校涌现出一大批具有钻研精神和创新能力的名教师、骨干教师， 一大批青年教师也表现出了非常好的发展趋势，形成了学校优良的教师梯队，同时，积淀了大量物化的思考实践成果，为教师提供了教学思考的范本。
我国农村基础教育发展究竟需要变革什么
西部农村教师的生存状态——来自甘肃省的调查