4.教育工作本身的压力
农村教师工作负荷大。教师担任课程门数多，其中上2-3门课的教师比例为45.3％，22.5％的教师要上4-6门课。所教的年级多，55.2％的教师只上一个年级的课，41.7％的教师要上2-3个年级的课，其余的教师要上4-6个年级的课，上多门或多个年级课程的教师首先在备课工作上要付出更多的劳动，因为这些课程大多没有重复的内容，同时往往会使教师课时数增大。如李老师的工作“一周20节课，还有10节自习，一般带4—6年级。所教科目包括1年级两个班的音乐，5年级一个班的自然，5年级一个班的思想品德，3年级一个班的英语，学校老师都是这么教的，没有专职的教副科的老师。”
除课堂教学外，教师主要的教育教学工作还包括：批改作业、备课、参加教研组的活动、对学生进行课外辅导、组织学生课外活动、参加政治学习和校内业务学习、家访、课外时间对学生做思想工作。
同时教师的教育教学工作缺乏相应的支持，其中 74.1％的教师反映学校没有充足的教学材料与仪器， 70.8％的教师反映没有充足的教学参考资料，52.4％的教师在教学中遇到困难时不能得到有效地帮助。学校往往是有实验室但基本上不用，有图书馆但一般不开放，体育设施更是匮乏。这样更增加了教师工作的难度和压力。
（五）教师管理
从制度层面上看，国家有关教师的政策法规越来越有利于教师的自主发展，但具体到地方和学校层面，各级管理者又往往通过各种具体制度和实施细则，将教师的自由范围限制得越来越狭小。学校中的一些具体管理制度往往不是根据先进的教育理念和学校特点制定出来的，而更多情况下是为了管理和约束的需要。因此制度变成了束缚教师思想行动的“脚镣”和教师教育教学创新的“枷锁”，教师的工作越来越缺乏自主性。在各种管理制度的约束下、在“分数一统天下”的评价体系下教师变得因循守旧、盲目顺从，教学缺乏个性和创新。学校往往实行刚性化管理，张老师的经历是西部农村教师的普遍遭遇：
“校长对教师管理很严。印象较深的一件事是：我在上一年级的音乐课时，副校长让我去填一个表，因为我是班主任，这个表很重要，必须马上填，没办法我就让学生写作业，让隔壁班的老师帮着照看一下，也就几分钟，碰巧校长看见教室里没老师，就直接在全校大会上批评，我感到心里特委屈。
学校对教师考勤抓得也很紧，一般不容许请假，每月出勤奖10元，请一天的假就不发，若一学期全勤，期终发100元奖励。学校对于作业和教案都检查得很严，教案每周一检查，要求详案，主课至少一页半以上，副课至少一页以上。”
四、建议与对策
综合以上的情况，西部农村教师的生存状态应给予高度重视。为了农村教育的长远发展，为农村教师创造一个更加愉快、和谐、自主的生存状态。
第一，加强农村教育的投入。一方面，保障教师的工资待遇，尤其是要提高达到标准的代课教师的工资待遇，提高他们工作的积极性。通过待遇的提高来吸引更多优秀教师和大学毕业生到农村任教。另一方面，保证教师教学所必须的教学资源，制定相关管理制度确保教学资源的合理使用。总之要免除教师的“后顾之忧”，将精力集中在教育教学工作中。
第二，解决农村教师的在校生活问题，尤其是农村女教师的在校生活。农村偏远地区的学校教师往往需要住校，一周或几周才能回一次家。因此，要为这些远离家庭、亲人的教师提供更多帮助，解决他们生活中的实际困难。首先要保证教师有一个安全的住校环境；其次要改善这些教师的就餐环境、住宿环境；再次要关注教师在校期间业余文化生活需要，为教师开辟业余文化场所，丰富教师的文化生活，让教师在一个安全、愉悦、丰富的氛围中生活。
第三，建立对校长权利的制衡和约束机制。当前农村中小学的“校长负责制”在某些情况下变成了“校长集权制”，尤其农村偏远地区“山高皇帝远”，校长一个人说了算，学校管理根本谈不上民主和人性化。导致的结果就是走关系盛行，认真工作的教师未必能得到应有的评价和奖励，致使农村学校的许多优秀教师外流，对农村教育造成损失。
第四，教师管理的科学化和人性化。严格按照规章制度办事的前提是要保证制度本身的合理性，尤其是学校内部制定的相关制度。如对教案的要求，硬性规定页数，分主课、副课，这种规定本身就缺乏合理性，为什么把一页半作为最低标准，科学性在哪里。另外从以上教师工作的负荷情况看，许多农村教师要担任多个年级、多门课程的教学，如果按此要求，这些教师要完成教案量的规定只能是应付，没有精力和时间去认真研究教学。量化管理在客观性和可操作性上，的确不是人本主义管理所能比的，但管理的机械性在一定程度上造成了教师内在和外在的双重压力的增大，也压抑了教师的个性和创造性。因此，人性化管理就是要促使农村教师安全感和成就感的提升，为教师营造一个尊重人、信任人的环境，增强教师的主体意识，调动教师的积极性，激励其以饱满的热情和积极的心态投入到教育教学工作中去。
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