此外，教师缺乏研究的能力。调查研究表明，在目前的校本教研中，教师的“问题意识差，交流对话少”，最大的问题是没问题，即不能发现问题和提出问题。没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好”的讨论普遍存在，构不成教师的群体合作学习。另外，教师在知识共享上存在保守倾向，一些地方的校本教研开展一段时间之后流于形式。
3.忽视校本培训，处于低水平重复状态
理论培训的缺失造成低水平重复。目前很多学校开展的校本教研限于经验交流会的水平，时间一长，教师渐渐失去了参与的热情。出现上述现象的根本原因是校本教研制度中缺乏校本培训的机制，没有形成校本研修的文化。由于教师得不到经常性的贴近教师生活的理论培训，所以他们的研究和交流也就仅限于经验的层次，难以逾越自身，长此以往，致使校本教研陷于低水平重复的状态，失去可持续发展的动力，已经成为校本教研发展的瓶颈。
4.农村中小学困难较大
由于受客观条件的限制，广大农村中小学由于规模小，布局分散，无法形成学科教研组，以学校为单位开展教研活动往往流于形式。地处边远地区的农村中小学，由于缺乏骨干教师和教研员的专业引领，校本教研缺乏科学引导，发挥不了应有的作用。
三、校本教研的发展趋向
校本教研是一个正在探索与发展的新事物，它的现存状态也许并不完善，但是它的价值追求是引人奋发的。它在积极创造一种学校的学习文化，引导教师自觉投入到研究性学习中去，并将其融入日常生活，作为教师的生存方式和生活方式。我国地域之大造就了各地千差万别的情况，探索适应本地的校本教研方式将成为各校的追求，在千姿百态的校本教研经验中呈现出一些共同的规律性趋向。
1.校本教研将向规范化教学制度转变，使校本教研成为一种学校制度文化
随着课程改革的深化，校本教研将作为一种基本的制度确立下来，促进学校的发展与提高。校本教研制度的建构主要包括以下五个方面：教学管理制度、教研活动制度、课题管理制度、教师学习培养制度、教师评价制度。在制度层面之下，根据不同的群体要有不同的关注点。比如一线教师要关注教研技能和学习能力；教研员和教研组长要关注教研活动的策划和实效；校长和教学主管要关注学校整体教学水平和质量，关注学校文化和制度建设。制度建立之后又要有明确分工，建立责任制和评价考核制，为创设一种新型的教研文化和学校文化奠定扎实的基础。
2.教师将向自觉状态转变，使校本教研成为教师自身发展的内在需求
校本教研开展之初，遇到的突出问题是教师观念转变不够、技能准备不足，加之教师工作压力大，无暇对日常教学做深入思考和分析，所以出现无力应对校本教研的问题。在校本教研推进过程中，各地又不同程度地出现低水平重复和内驱力不足等问题。这些问题归结到一点，就是教师在校本教研中的状态更多的是一种被动的、非自觉的状态。随着课程改革的深入，教师的这种被动状态成为迫切需要解决的问题。如何使教师从非自觉状态走向自觉状态呢？正如有的专家所提出的那样，在校本教研制度的管理中要从刚性制度向人力资源开发的角度转变，学校要倡导一种教师研修、自我完善的文化氛围，制定一系列教师人力资源培训和持续教育的规定培训，使培养目标和教师个人发展目标保持一致，将学校的发展和教师个人的发展结合起来，从而使教师参与校本教研成为自身发展的内在需求，从非自觉状态向自觉状态转变。同时，学校要统筹协调，建立同伴互助、知识共享的机制，让教师更多地感受到教研的快乐。
3.校本教研的专业引领将向常规性机制转变，使校本教研发展成为促进教师专业发展的研修机制
目前的专业引领作用发挥不好的原因在于：一是尚未形成专业引领机制，二是专业引领资源短缺。从长远发展看，必须解决上述两个方面的问题，把校本教研的专业引领由临时性措施向常规性机制转变，使校本教研发展成为促进教师专业发展的研修机制。
第一，建立以校为本的专业引领机制。必须建立教研与培训一体化的校本研修制度，把校本教研和校本培训紧密结合起来，通过定期的专家讲座、专业咨询、专业对话，使教师获得及时的理论指导，提高理论修养。第二，重视对骨干教师和教研员的培训、指导，不断壮大本地化的专业引领队伍。国家和省级教育行政部门应举办高级研修班，通过专家报告、实践考察和主题交流（学员与专家的面对面对话）、现场考察和情境参与、专题论坛与经验分享等形式，使他们尽快由经验型教师成长为专家型教师，不断壮大专业引领队伍。第三，要认真解决教研员和教学实际相脱节的问题。对教研员应该提出新的要求，使他们成为先知者、先悟者、先行者、先思者。第四，要重视课题研究。结合工作实际，将较有价值的教育教学问题上升为课题，精心设计解决问题的思路，使日常的教育教学“问题”转化为研究“课题”。通过课题方式来组织教师参与重点问题的研究，解决课堂教学中相关的实际问题，使科研成为教师一种提高性的学习方式。
4.校本教研将向教研网络转变，使校本教研形成跨学校、跨学区的研修网络
校本教研需要一定的条件，即需要一定数量的教师，形成学科教研组。在农村很多地区，一所学校一个学科只有一位教师，不能形成学科组，无法开展校本教研。解决的办法就是划分学区，以学科为单位，形成教研组，相对集中时间，开展学区教研。
网络教研员还可以借助计算机网络技术形成的跨地区、跨人群、多角度的教研网络。与传统的校本教研相比，网络教研可以放大专家、教研员和骨干校长、教师的作用，使教师全员参与、与专业人士大范围经常性互动交流具有现实可能性；同时，它使有引领作用的教研活动介入教学全程，贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的各个环节中，能够对教学问题及时回应。网络教研因为具有上述优点，它将成为面对面交流的校本教研的有益补充，并将发挥越来越重要的作用。尤其是在解决农村学校开展校本教研困难的问题上，它可以发挥重要作用。
美国校本管理背景下中小学校长的素质能力及其培养培训
对当前中小学骨干教师流动的几点思考