教育科研需要怎样的制度
娄小明（江苏省吴江盛泽实验小学校长）
《弗洛伊德传》中谈到了弗氏创办的“周三讨论会”，每月举行一次例会，主要由会员宣读自己的论文，大家再自由讨论。“讨论会”没有明确的制度（或者其制度是约定俗成的），会员可以参加也可以退出。这样的活动方式极其宽松，可就是在这样的环境下，涌现出了诸如荣格等一批颇有建树的心理学家。
有这样一所省科研名校，早期在进行课题研究时，学校没有明确的奖惩制度，可教师们的积极性却非常高。经过了十多年的发展，学校的制度已经十分完备了，可是教育科研却难以再掀起高潮。
也许把制度归结为教科研的“杀手”，有些不近“人情”。但因此把教科研脱离于制度的怀抱，更显得因噎废食。那么教育科研需要怎样的制度呢？
一、奖惩制度——不能窄化对科研意义的阐释“写一篇论文奖十元”。这样的激励措施已经是很普遍了。领导的初衷也没有错，“比起以前一分钱也不给总要好吧！”可有些老师看不上眼，“不就是十块钱吗？”而且随着时间的流逝，这项制度的负面作用越来越明显了。有些老师理解为写论文就等于“赚外快”，是学校要我写的，一副与己无关的样子，一种被逼无奈的心态。其实，一种制度除了激励的作用外，还有解释的功能。一种合理的制度，是你执行后能够明白这样做的原因的。据说，某学校有一项不明文的规定，垃圾是要用手拣起来的。看到其他人拣起你丢的垃圾，你好意思再丢吗？拣起其他人丢的垃圾，你还能不自觉地乱丢吗？这样的制度只要执行一次就够了。这种能够真正起到“阐释”作用的制度，才是一项好的制度。
二、标准线——不能僵化对教育科研的管理
某学校有这样一项制度，每个学期请假一次不扣全勤奖。结果，学期快要结束的时候，一些没请过假的老师纷纷请假，搞得领导焦头烂额。有的学校也有类似的科研制度，一个学期要上交多少篇论文，要参加多少次教科活动。结果大部分老师刚刚达标就罢手了，连某些一贯热心于教育科研的教师也以完成“产量”为标准。仿佛过“线”就会作废。这样的“标准线”现象降低了制度化管理的效率。看来科研制度是把“双刃剑”，既有促进的作用又有促退的功能。如果过于强调行政命令，突出文本管理，往往弱化人的主动性。王阳明说：“今教章子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进不能自已。”制度建设也是一样，一种能够触动人心灵的制度才是一种好制度。
三、速成化——不能弱化对科研内涵的构建
某些学校的教育科研制度体系是“一夜”之间建成的，教科室人员职责的明确，奖惩措施的出台，课题管理制度的颁布，学校评课制度的推行……仿佛科研的大厦从此就安然无恙了。其实这种“速食”文化是难以被真正消化的，其原因是它缺失了一个成长的过程，脱离了一种现实基础。这样的制度建设没有经过集体的认同、组织的产生、案例的丰富这个过程，是徒有其表而无其实的。这样的制度建设是从上到下实施的，教师没有将它与教学生活联系起来，制度和实践还是里外两张“皮”。其实大自然也是一样，三五年成材的泡桐树木质疏松，二三十年成材的榉树木质细密，它们的用途也截然不同。当然教育科研制度并不是以时间论优劣的，但是它需要一个自我完善的过程，需要一种理性与感性相协调的阶段。
四、精细化——不能束缚科研制度的“盈利”空间
《胡塞尔传》中谈到德国大学的用人机制，博士生需要通过论文审定才能成为助教，随后必须出版专著才能担任教授。胡塞尔从一名助教成为教授用了9年的时间，这种用人的机制是相对简洁、有效的。反观我们有些学校的教科研制度却日趋繁琐，学校例会制度、每月论文制度、教科研考核制度，人人参与课题制度……似乎精细化成为衡量科研水平高低的重要标准。结果就出现了科研制度千校一面，科研成果集中于文本，科研形式千篇一律，科研与教育互不相关的现象。其实，教育科研是一种具有创造性的活动，过于精细的管理会束缚广大教师的创造性，而一种有效的制度具有简洁性。牛顿说过：“自然决不做徒劳的事情，它每多做一件徒劳的事情，就意味着少供应一些东西，因此，自然满意简化，不喜欢奢侈和浮华。”就像剑桥大学的午后茶例会，流行于印象派画家中的咖啡馆沙龙，成为他们科研生活中不可或缺的部分。因此，学校的教育科研制度不妨从简洁人手，从实用着眼，充分发挥教研的创造精神。获得更大的“盈利”空间。
校本教研中的课题带动策略
谢福胜（长沙市岳麓区教师进修学校总支书记、副校长）
采取什么方式与策略有效开展校本教研，足当前学校的一个热门话题。笔者认为：校本教研本质上是一种教科研活动，具有探究性质，要求教师以科研的态度和方法对待教学研究，从发现和提出问题，到解决问题，都需要教师具有探索、创造和追求真理的科学精神，掌握行之有效的研究方法，使教研从以往零散、经验、无序的状忿向科学化、规范化方向发展。因此，实行课题带动，应该成为推动校奉教研的有效策略。
所谓课题带动策略，就是指教师把教育教学过程中遇到的问题，转化成可操作的课题，在课题目标的导引下，经由自我反思、同伴互助和专业引领，扎实有效地开展各种教研活动，并最终取得良好的成效。课题研究的过程，既是校本培训的过程，也是校本教研的过程；研究的成果用渚于实际，将进一步推动学校的教育教学和管理工作。那么，如何实施课题带动策略呢？
问题是科学研究的出发点，是新思想、新方法、新知识的种子。现实中学校和教师面临着许许多多的问题。“如果隐藏在教师的日常教育活动中的‘教育问题’或‘教育事件’不被提出来讨论，将无法开启行动研究的大门。”（刘良华《校本行动研究》）针对教学现实，教师及时发现问题、善于分析问题、创造性地解决问题，是提高教学针对性和有效性的关键所在，也是教师专业成长与发展的重要体现；教师专业成长的过程，就是教师不断发现问题、解决问题的过程。因此，我
们要十分重视教师问题意识的形成和培养，帮助教师寻找教学问题，引导教师发现值得研究的教育教学问题，使教师认识到教学问题存在的客观必然性和普遍性，学会发现问题、分析问题；同时要以此作为后续的校本教研活动的“研究主题”。
针对现实中一些教师对问题的处理往往只停留在表面，不作深入思考的现象，我们要引导教师透过现象看本质，挖掘问题的价值所在。实践中，可运用“教学反思”、“案例分析”、“课例研讨”等多种教研形式，组织教师探讨实际问题，发现与剖析教学问题，帮助教师提高对教学问题的认识。
在一次小学数学研究课上，执教老师设计了三个思考题。这几个问题实际上很浅显，学生只要看看书就能找到答案，可是他却要求学生任选一题，找自已最好的伙伴合作解决。在课后的课例研讨中。执教者自鸣得意：由于运用了新课改所倡导的先进的教学方式——合作学习方式，所以，课堂气氛活跃，体现了学生主体地位，学生的个性也得到了张扬……可见，这位教师并没有发现自己教学中存在着明显的缺陷。区教研室教研员与他进行了耐心细致的交流，指出了问题之所在。在此基础上，全组教师就合作学习的时机和实效性问题展开了热烈讨论。通过研讨，老师们对合作学习的功能与价值、运用时机与操作程序等问题有了更加清晰的认识与理解。
二、引导教师广泛开展问题教研
问题即课题，当问题的价值被人们认可与提升时，问题就转化成为一个个课题。我们要注意加强“问题”与“课题”的转化工作，帮助教师梳理与提炼问题，将一系列问题课题化，开展“问题教研”。具体做法是：帮助教师把教育教学过程中遇到的问题，转化成可操作的课题，在课题目标的导引下，经由自我反思、同伴互助和专业引领，扎实有效地开展各种教研活动，并最终取得良好的成效。
在帮助广大教师梳理与提炼问题，形成课题的同时，还应该组织与指导教师开展课题研究。
作为教研指导与服务机构，在指导一线教师开展教育科研课题研究中，区县教研部门应该发挥特殊的作用。长沙市岳麓区制定了《新课程改革校本教研课题指南》，为各中小学幼儿园提供参考选题，并按照教育科研课题研究的基本规律，认真做好课题立项、开题论证、形成性检察、结题验收等方面工作。他们提出“校校有课题，人人都参与”的目标和要求，引导教师立足校情，立足学科教学，投身教育科研，追求卓越。近几年来全区教师先后高质量完成一百多个国家和省、市、区级教科研课题，一个一个教育教学实际问题逐步得到解决。“十一五”以来，又新增立项课题国家级一项，省级两项，市级十四项，区级五十项，校级两百多项，参与或承担各级立项课题（子课题）三十多项。在课题研究过程中，教师专业素养得到了培养，教育教学水平得到有效提升。
三、课题带动策略的几点体会
一是必须建立以校长为首的课题层级负责制。在学校里，校长是建立以校为本的教研制度的第一负责人，校长要真正确立科研兴校的办学理念，建市教学研究的导向机制、激励机制和保障机制。校长要整合学校的科研力量，层级负责，级级督导，建立一个直接服务于教师课题开展的学校教研网络。
二是必须确保课题开展的各项资源。要保证课题保证研究的顺利进行，需要一定人力、物力和财力的保障，不仅要提供教师培训的机会，提高教师科研水平，也要为教师提供课题研究的各种物资保障和资金保障。
三是必须注重学校文化场的建设，使课题科研在学校蔚然成风。学校文化场是一种学校精神和文化现象，它对在这个“场”内的每位成员具有激励和凝聚、熏陶和潜移默化、自律自省和约束、扩散与辐射的功能，因此，注重学校文化场的建设，能够为课题研究创造可持续发展的良好的“生态环境”。
四是必须建立健全课题研究评价机制。评价是一个重要的指挥棒，直接关系着我们行为的方向性，学校要根据本校的实际制定出一套教科研奖励办法，精神与物质相结合，强化教科研成就在教师考核、评优、晋级中的权重，使教师们能够感受到教科研活动本身所带来的无穷乐趣，能够感受到一种努力之后的满足感、荣誉感和成就感。
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