一、美国学业评价主流思潮
为了提高公立中小学教育的质量，近20年来，美国各州在学生的学业成绩评价方面进行了许多有益的改革，传统的评价方式开始发生变化，多重选择题和判断题等客观性测验虽仍被广泛采用，但不再是唯一的方式，而且各州在设计这类题目时更加关注学生的实际生活，注重学生解决问题得出结论的技能和过程。与此同时，一些新的“非传统的”评定方法，如表现评定、简答、设计、扩展书面反应、档案袋、学生作业、展示评定等开始受到重视。有些专家学者也把这些用不同于传统标准化测验的手段获得学生学习表现的所有方法与技术称为“另类评价”。这些评定方式更能够反映出学生在学校学习的全面真实的情况。因而，基于这些特征的真实性评价广泛运用于美国的教育与教学之中，成为美国当前主要的评价方式。
真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式，要求学生运用所学的知识和技能去完成真实世界或模拟真实世界中一项有意义的任务。因而，与其他评价方式相比，真实性评价尤其重视知识和技能的结合，能更直接、更真实地考察学生的学习成效。
1、真实性评价的理论基础
真实性评价的产生和广泛运用，有着深刻的理论基础，其中主要是多元智力理论和建构主义学习理论。
多元智力理论是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳在对多元智力的长期研究后提出的观点。他认为人类的智力至少含有七项基本内容，它们是：(1)语言智力，(2)逻辑—数理智力，(3)空间智力，(4)肢体—运动智力，(5)音乐智力，(6)人际智力，(7)内省智力。这一理论打破了传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合能力的认识。教师评价学生不再以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准和尺度。
建构主义教育理论自20世纪后叶盛行至今，虽然流派纷呈，内容丰富，但其核心内涵是：以学生为中心，强调学生对知识前主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。进一步讲，知识是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，运用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。这样也要求评价必须关注学生的学习过程，包括他们在学习中的情感、态度以及与他人合作的能力等。
2、真实性评价的实践
在真实性评价实践中，评价的是学生的实际表现而非对他们潜在能力的抽象假设。真实性评价策略与课堂实践的联系更加紧密；如前所述。那些“非传统的”评定方法，如表现评定、简答，设计、档案袋评定等都是真实性评价理念在实践中的折射。其中档案袋评价在实践的应用更为普遍，并被国际上许多国家引进与仿效：
档案袋评价是有目的地收集学生学习表现的一些信息，从这些信息中教师可以知道学生在学习过程中所付出的努力，进步的情形和完成的学习目标。它以一种有实际根据的、连续性的、多元方向的以及合作的方式评价学生学习的表现。其目的在于收集学生学习表现的多元资料，是在真实情境中进行的评价。学生成长记录袋法是一种综合性评价方法，记录学生学习过程中的点滴进步，把学生的学习、个人努力全面地呈现在同伴、老师和家长的面前，从而起到激励和相互促进的作用。一般地，成长记录袋记录的内容有：光盘、作业本、测试卷、研究性报告、随堂记录卡、精题巧解等。
创新素质与中学教育改革
小学科学新课程实施现状的调查与思考