核心学习目标：美国高中学业评价的重要依据(2)

期望2：学生能够运用多种技能、策略、资源和技术，对信息进行收集、整理和传递。

●运用多种技能、策略、资源和技术，从各种渠道收集信息。

●利用倾听技能和策略，收集与解释言语信息。

●利用阅读技能与策略，收集信息和解释书面语言。

●评价为特定目的所收集的信息的有用性。

●利用恰当的书面语言、图表、计算机技术以及其他形式，对信息进行组织、储存和提取。

●使用适合于听者、交流目的和情境的策略与手段进行信息传递。

期望3：学生能够监控、调整和评价交流活动。

●监控持续进行的交流过程。

●发现交流中存在的问题，并且在必要时加以解决。

●评价在达到交流目的过程中所获得的成功。

●评价为满足听者、交流目的和情境而使用的交流策略与技术的效果。

（四）技术技能

总体目标：学生能够在迅速变化的信息社会中，了解、使用和评价对于不同目的而选择的技术。

期望1：学生能够了解和评价现代技术对于不同目的和情境的使用情况。

●发现和使用资源与策略，以便掌握最先进的技术。

●鉴别和描述用于满足不同需要的现代技术，包括在各种情境中获取、管理和交流信息，并将信息用于完成工作和解决问题。

●评价现代技术在特定情境中的使用情况。

●确定现代技术不能满足的需要，并且制定可以满足其需要的技术性解决方案。

期望2：学生能够在不同目的之下和各种情境之中有效地使用技术。

●应用各种技术时做到安全、有效。

●使用技术的方式符合法律和伦理要求。

●运用恰当的技术，获取、储存、管理、分析和交流信息。

●应用恰当的技术进行研究、创新和解决问题。

●监控、评价和设计技术性活动，以便提高对技术的使用能力。

期望3：学生能够理解技术对个人、社会以及环境的影响。

●分析技术对个人、社会和环境所产生的影响。

●评价技术对个人、社会和环境所产生的影响。

（五）人际交往技能

总体目标：学生能够与他人一起有效地工作，并且在各种情境中积极参与群体互动。

期望1：学生能够在群体中进行有效的交往。

●承诺自己在群体中的行为责任和对集体活动的贡献。

●表现出对他人的尊重。

●利用反馈信息对自己在群体中的行为表现进行调整。

期望2：学生能够在不同的群体活动中与他人合作。

●参与制定群体活动的目标。

●参与制定群体活动的规则和程序，并且能够自觉遵守。

●明确和承担自己在群体活动中的各种角色。

●在群体活动中贡献个人资源。

●支持群体的共同决定，并且尊重不同意见。

●鉴别和解决群体中的冲突，并以适当的方式帮助群体达成一致。

期望3：学生能够计划、监控和评价群体工作的改进。

●监控群体活动中个人和整个集体的表现。

●使用明确的标准对个人和群体的表现进行评价。

●制定个人和群体工作的改进计划。

期望4：学生能够发挥一名有责任感的公民应当具有的作用。

●参与不同社会情境中的民主决策。

●作出代表公民利益的合理决定。

●负责任地管理财务资源。

●参与支持社区的计划，并且在其中采取积极的行动。

三、《目标》的主要特点

通过对美国马里兰州高中《目标》的仔细研究，我们可以清楚地发现，这套目标与通常的学科课程目标相比，有一些不同之处。认真分析这些特点，对于借鉴其中的有益经验，搞好我国新一轮高中课程改革的目标建设具有重要的现实意义。

（一）目标指导的统帅性

虽然《目标》不是针对具体学科课程而制定的，没有直接告诉教师应该讲授什么内容，学生应该学习什么知识，但所发挥的指导作用要远远大于一般性的学科目标，其教学意义十分深远。这些目标所规定的技能，是美国对21世纪人才提出的素质要求，每一个高中学生都要努力达到。不论将来从事哪一个行业，做什么样的工作，学生都必须具备这些最基本的能力。尽管没有专门的“课程”来训练这些技能，也没有单纯的“测试”对其进行检查，但是没有任何一门学科的学习可以离开这些技能而获得成功，也没有任何一项学业评价不与这些技能有关。^[1]（5）例如，《目标》中提出的批判性思维，就是学生在各科课程中都要运用的一种思维技能。它不是一种抽象的技能，而是能够帮助学生对不同思考对象（具体的学科知识）进行辩证分析的一种高级思维能力（higher-order thinking ability），可以促使学生吸收其中有价值的信息，摒弃不正确的观点，建立自己的独立认识，达到较高的学习水平。《目标》为高中学生的技能培养提出了总的指导纲领，统帅所有学科教学与评价活动的开展。它不仅要求学科教师，而且还包括学校的全体员工，共同为学生发展这些核心技能以及其他专业技能，创设有利的学习氛围与环境。^[4]（1）《目标》的确立与实施，使马里兰州高中教育改革的重点更加明确，学校的教学过程更加有的放矢。

（二）目标体系的详尽性

《目标》由五个领域和四个层次所组成，包含了高中学生应当掌握的重要技能。这种多方位、多层次的立体建构方式，使目标制定得全面、严密，形成一个完整的学习目标系统。目标的阐述从一般到具体，不但确定了高中学生学业评价的主要领域，而且还为评价的实施提供了详细的参照标准。例如，在“人际交往技能”领域中，“期望1”要求学生能够在群体中进行有效的交往。在这个要求提出后，目标的陈述并没有停止在这一水平上，还继续指出下一个层次的要求（即“指标”层面）。“指标2”要求学生能够在集体活动中尊重他人。对于尊重他人的具体表现，目标体系又进一步给出了详细的描述（即“详述”层面）。比如，“以温和的语气与别人交谈”、“使用正确的肢体语言进行交往”、“虚心倾听别人的观点”、“认真分析别人不同的意见”、“承认别人对集体的贡献”等等，把这些具体的行为标准集合起来，对学生的表现进行全面检查，便能够衡量出一个学生在群体中对他人的尊重程度。这种内容上的层层递进，使目标体系非常清晰和详尽，体现出很高的教学应用价值。

（三）目标行为的可测性

从前面列出的目标内容不难看出，每一项目标所包含的指标都是用动词来规定学习行为的，而且所要求的行为非常具体，清楚反映一种特定的、可观察的学习表现。用这样的方法来表述学习目标，能够使学业评价的操作有据可依，评价结论有明确的含义。在所有指标的陈述中，没有出现人们习惯使用的抽象性动词，如理解、学会、掌握等。用“理解”来描述的学习目标，指的不仅仅是学习活动中可以观察出来的一种学习行为，而是学生通过过程所达到的一种心理状态，可以有许多种外显的学习表现与之对应。如果不对“理解”进行具体的行为界定，所进行的教学检查就没有明确的指向，课业评价就没有清楚的标准，那么结果也就不能揭示出学生对内容是如何理解的，达到了什么程度。因此，这样的目标对于实际开展学习成果的评价来说，没有直接的指导作用和实在的意义。用“学会”和“掌握”等类似的动词来定义学习目标，也会出现同样的问题。马里兰州在制定高中《目标》时，有效地避免了目标阐述的模糊性，在提高学业目标的可测量性方面，为我们提供了很好的范例。

（四）目标评价的多样性

由于《目标》涉及学生发展的诸多方面，包括认知、情感、态度、价值观、动作技能、问题解决等，所以单独使用常规的纸笔考试已经无法对学生学业水平进行全面、客观的评价。为了有效地测量《目标》实现的程度，弥补纸笔考试所固有的局限性，马里兰州、地区和学校的各级考试系统开始尝试多种评价工具，采取能够深入考核学生各种能力的评价手段，使《目标》所要求的技能真正体现在学生评价的内容之中。^[4]（3）对于“学习技能”和“思考技能”领域的考查，很多学校增加了能够如实反映学生学习过程的形成性评价，如课后检查、课堂观察、师生谈话、课题研究等。而对于“交流技能”和“人际交往技能”的评价，则通过书面与口头汇报、小组合作学习以及社会实践等途径来完成。在“技术技能”的评价中，所使用的方法又不一样，采用了操作、演示、作品设计和成果展览等评价程序，以便真实、准确地考查学生运用各种技术的能力。由此可见，马里兰州《目标》的建立，为该州高中学业评价改革开辟了广阔的领域，同时也为学生评价多元化的理论研究和教学实践提出了许多新的课题。

参考文献：

［1］Maryland State Department of Education.High School Core Learning Goals：Skills for Success.The Department Document,Baltimore,MD.1997.

［2］Maurer R E.Designing Alternative Assessments for Interdisciplinary Curriculum in Middle and Secondary School.Eastchester,NY：Allyn and Bacon.1996.

［3］Imel S.Work Force Education：Beyond Technical Skills.Trends and Issues Alert No.1,ERIC/ACVE Publications.1999.

［4］Maryland State Department of Education.High School Assessment Fact Sheet.The Department Newsletter,Baltimore,MD.2003.

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