教学美的意蕴探析(2)-找论文网

教学的科学美与艺术美究竟是怎样的关系呢？对此，查有梁先生提出一个公式：教育美＝艺术美×科学美。认为教育既是艺术，又是科学，所以没有“艺术美”（主要表现在师生间的情感交流）就没有“教育美”；同样，没有“科学美”（主要表现在教学内容中的科学方法）也没有“教育美”。“教育美”并不等于“艺术美”和“科学美”的简单相加，因为如果是“相加”关系，“艺术美”和“科学美”中有一项为零，仍然得到“教育美”为正，这是不符合实际的。“教育美”是“艺术美”和“科学美”的有机融合，可以用“相乘”关系来表示。因为，“艺术美”和“科学美”中有一项为零，其结果的“教育美”还是为零。“艺术美”主要是一种“感性美”，其特点是：个性突出，主观性强。“科学美”主要是一种“理性美”，其特点是：共性突出，客观性强。教育美＝艺术美×科学美，也可表示为：教育美＝感性美×理性美。“教育美”是一种“综合美”，其特点是：主体客体相互作用，个性共性整合统一。“艺术美”的主要原理是：情感转移、和谐奇异、多样统一。“科学美”的主要原理是：相容一致、简单复杂、结构统一。^[17]查先生的以上分析和阐述非常精到、令人信服，教育教学美确实是科学美和艺术美的统一。

（六）教学美是美的创造和美的欣赏的统一

英文中，“artistic”（艺术的），主要以艺术的创作（作为）为描述对象，而“esthetic”（美感的）一字，多用于说明艺术的欣赏或知觉感受，但没有一个字可用于同时描写艺术的创作和欣赏行为。杜威认为，这是一个遗憾。^[18]因为这很容易使人误认创作与欣赏无关，欣赏者不必有创作的行为，造成美的创造和欣赏的分离。英国学者辛普森（Simpson）认为，“美育”的力量在于：鉴赏和创造紧密相连。^[19]事实上，教学美也是美的创造和美的欣赏的统一。在一般艺术中，美的创造和欣赏或许是各自独立、彼此分离的，但在教学艺术中，教学美的创造和欣赏则往往是统一的，创造的过程同时也就是欣赏的过程。教师在创造教学美的同时也欣赏了所创造的教学美产生的审美效应，学生在欣赏教学美的同时，也积极参与了教学美的创造。有人认为教学美只是教师在教学中将美化了的教学信息呈现给学生，最多可称之为美的欣赏，根本谈不上什么美的创造，这种看法的片面性就在于没有认识到教学美是美的创造和欣赏的统一。

二、教学美相关概念辨析

有些和教学美密切相关的概念，因为具有如哲学家维特根斯坦（Ludwig Wittgenstein）所说“家族相似”的特点，在实际运用中常常和教学美相混淆，很有必要进行一番辨析。或许要辨析清楚这些面目相近的概念确非易事，甚或会被讥为自找麻烦，但我们还是愿意对此作些尝试性努力，希图有益于学术的发展。

（一）教学美与教育美

教育美是一个近年来使用频率较高的词汇，或谓“教育美乃是教育活动领域中的美，它是教育活动中主客体潜能的对应性自由实现”。^[20]或谓“教育美是指存在于教育领域的美，它是人的本质力量在教育领域的感性显现。换句话说，教育美是教育者的本质力量的感性显现”。^[21]尽管目前对教育美尚无公认的界定，但是有一点是可以肯定的，那就是教育美是教学美的上位概念，教学美是教育美的重要组成部分，甚至是主体部分，但教育美的范围更为广阔，它包含着教学美，却又不限于教学美。

（二）教学美与教学艺术

教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，遵循教学规律和美的规律而进行的独创性教学实践活动。有研究者认为：“教学艺术和教学美是从两个不同角度概括人类教学实践而形成的有相近内涵的范畴。教学艺术是从教育学或教学理论的角度研究教学美实践总结出来的教学论范畴；而教学美则是从美和审美的角度研究教学艺术上升成的美学范畴。但二者在研究对象和功能上是一致的。”^[22]也就是说教学美和教学艺术的研究各有侧重，有时可能存在部分交叉现象，但是却不能互相取代。

（三）教学美与美的教学

美的教学更侧重于说明教学活动和教学过程是符合美学法则的，让人联想到教学的诗意展现。美学家普列汉诺夫曾经指出，“很美地画了一个老人”和“画了一个很美的老人”是截然不同的。“很美地画”出来的作品，既是为了传达艺术家自己的某种感受，又是为了满足人的审美需要而创作的，因而是艺术作品。而画一个“很美的老人”，却并不一定是创作了一件艺术作品，因为老人很美，但也许画得并不美。^[23]同理，“很美地教了一篇课文”和“教了一篇很美的课文”也是很不同的。每个教师都会有“教了一篇很美的课文”的经历，但并不是每个教师都做到了“很美地教了一篇课文”，可以说是“美的教学”，称得上是创造了“教学美”。教学美一定是存在于美的教学之中。

（四）教学美与审美化教学

审美化教学，指将所有的教学因素（诸如教学目标、内容、方法、手段、评价、环境等）转化为审美对象，使整个教学过程转化成为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，使整个教学成为静态和动态和谐统一、内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一的整体，从而大幅度提高教学质量，减轻学习负担，使师生都获得充分身心愉悦的一种教学思想理论、操作模式和方法。^[24]可见，审美化教学是实现教学美的重要途径，教学美是审美化教学追求的对象或目标。教学的审美化是当代教学发展的重要趋势。

（五）教学美与教学的审美性

有人认为教学具有三重性：科学性、思想性和审美性，分别对应于教学的“真”“善”“美”，其中，教学的审美性即指教学活动本身所具有的特性之一。因为事物的特点和功能紧密相连，故教学的审美性使教学过程具有了审美功能。教学的审美性特点与审美功能的发挥，是教师的教学能够产生引人入胜的审美魅力的源泉。而对教学的审美性认识不足，使教学长期陷入单纯应试的功利困境，从而无法实现其超越性的发展。有了对教学的审美性的认识，才有对教学美的追求及其深入研究。

（六）教学美与教学审美

审美是人类把握世界的方式之一。人类把握世界的基本方式有两种，一种是科学的方式，另一种是审美的方式。前者主要是一种逻辑的、理性的、分析的方式，后者主要是一种直觉的、感性的、整体的、综合的方式。科学的方式是人类认识世界所必须的，但并不是唯一的方式。审美的方式强调人的感悟、体验、直觉、灵感，承认有些东西是难以言说甚至无法言说的。很显然，教学美与教学审美联系密切。可以说，教学美既是教学审美的对象，也是教学审美的结果。用审美的方式来把握教学，是科学方式所无法代替的。

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