试论综合实践活动课程的实施模式(1)

摘要：综合实践活动课程在实施过程中出现了改造整合式、学科延伸式、条块分割式、系列专题式、自主课题式、记录本式、项目引导式等多种实施模式。面对这些模式，我们一方面应该持有宽容的态度，肯定学校的积极主动性和创造性，同时也要深刻分析这些模式产生的背后所反映出来的问题。这些模式各有优缺点，每一所学校可以根据自身的特点和需要灵活选择、有机整合各种模式，追求课程实施效果的最优化。

关键词：综合实践活动课程；实施模式

Abstract:There appear various modes in the implementation of the curriculum of integrated practical activity, such as the mode of reform and integration，the mode with extension of the disciplines，the mode with breaking up of class hours ，the mode with a series of special topics，the mode with independent research topics，the mode with note taking，and the mode with project-guiding. In the face of these modes, on the one hand, we should show tolerance towards them and affirm schools' enthusiasm and creativity. On the other hand, we should take deep analysis on the problems these modes have reflected. These modes have both advantages and disadvantages. It is advisable that every school,according to its characteristics and needs,should choose these modes with flexibility and make integration with these modes so as to achieve best effects of the curriculum implementation.
Key words:integrated practical activity curriculum;implementation mode

一、几种具有代表性的综合实践活动实施模式

（一）改造整合式

综合实践活动课程虽然是新课程改革中出现的新事物，但它的出现也并不是毫无基础的。20世纪90年代以来，我国九年义务教育阶段就设计和实施了活动课程，中小学按照《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》的规定，开设了班团队活动、晨会（夕会）、科技文体活动、体育锻炼、校传统活动和社会实践活动等六大类活动课，在教育实践层面，探索出实施活动课的一系列操作策略。很多学校在这些方面都很有基础，形成了丰富多彩的活动系列。如果把这些优良的传统丢掉实在太可惜，于是一部分学校在原有开设活动课经验的基础上，结合综合实践活动的特点与要求，重点突出活动目标的综合化，学生学习方式的探究性、活动的开放性以及学生的主动参与等，将原先的班团队活动、传统节日活动加以改造和有机整合，将其纳入综合实践活动课程的范畴之中，起到良好的效果。这一课程实施模式也说明新课程改革并不是另起炉灶，每个学校都必须结合自身的具体情况，在充分发挥学校的传统优势的基础上，进行综合实践活动课程的探索。

这一模式的优点在于教师操作起来驾轻就熟，难度降低，有利于保持和发扬学校的特色。因此，这一模式也特别适用于一些基础较为薄弱，实施综合实践活动课程较为困难的学校。缺点是由于受惯性影响，实施过程容易步入旧的窠臼，走老路，活动的综合性不够，探究性不够，有的甚至成为一种特长训练等。为此，在使用这一模式的时候要注意处理好继承与创新之间的关系，在继承的同时更要有新的发展。

（二）学科延伸式

学科延伸式是指以学科为基点，延伸开去，将学到的知识运用于实践、运用于生活的综合实践活动实施模式。在这一模式中，课程内容虽然也具有一定的综合性，但还是相对侧重于某个学科，例如，语文综合实践活动、数学综合实践活动、思品综合实践活动、艺术综合实践活动课等等。这一类型的综合实践活动课程显然与一般综合实践活动课程的标准定义不符，但是在具体的实践中，各门学科与综合实践活动课程之间有着千丝万缕的联系，很难将学科的综合实践活动课程与一般的综合实践活动截然分开。很多时候，综合实践活动课程的选题就直接来源于学科内容的启发，由此拓展延伸开去，就形成了综合实践活动课程的一个专题。

这一模式的优点在于有利于加强学科与学科之间的联系，加强学科与生活的联系，加大整个课程体系综合的力度，加深研究性学习的深度，而且培养学生运用学科知识，解决实际问题的能力，提高学生对学科的学习兴趣等。特别是随着学生年级的升高，当所学习知识的分化程度不断提高，学科的知识体系越来越严密，知识难度越来越大的时候，他们的研究性学习的选题就越来越侧重于某个学科，学科延伸式的综合实践活动课程实施模式就越来越多地被使用。

（三）条块分割式

有的学校把综合实践活动课程的指定领域、非指定领域进行条块分割，分别安排在不同的课时或者不同的年级分别开设，或者把综合实践活动课程中的信息技术、劳动技术单列课时，剩余的课时再另做安排，以下是某市第一中学综合实践活动安排表。^[1]

某市第一中学综合实践活动安排   

指定领域	课程内容	实施内容	课时安排	课程管理
	信息技术教育	1.全员培训与特长培训相结合	每周一课时	教务处信息中心
		2.网页制作
		3.学科教学与信息技术的整合
		4.网络环境下的研究性学习
	劳动技术教育	1.小科技、小发明制作	每周一课时	教务处劳技组
		2.花卉栽培
		3.自行车修理服务
		4.劳动基地实习
非指定领域	社区服务与社会实践	1.走进敬老院（调查服务宣传）	每学期两三次	政教处 教务处
		2.走进社区（服务宣传）
		3.娄东文化宣传与调研
	研究性学习	1.初一年级关注人与自然的课题研究	每周一课时，利用假期，不少于40课时	教务处
		2.初二年级关注人与生活的课题研究
		3.初三年级关注人与社会的课题研究
	校传统活动	1.田径运动会	每学年一次	政教处 教务处 总务处
		2.文化艺术节
		3.紫藤艺术团演出活动
		4.法制教育系列活动	每学期两三次以上
		5.交通安全教育活动
		6.以传统节日为主题的活动
	班团队活动	1.入团系列活动	每学期各一次，包括周三的班会课
		2.中学生形象讨论活动
		3.其他
	学生心理健康活动	1.心理咨询与辅导	每周一课时	教务处
		2.心理健康活动课程
		3.其他活动课程

从上表可以看出，该市第一中学采用的是典型的条块分割式实施模式。对这一模式的批判较多，主要理由在于很多人认为这一模式机械理解并分割了综合实践活动课程指定领域与非指定领域的几块内容，信息技术作为一种手段和工具，应贯穿于其他各块内容中，而研究性学习作为一种学习方式，也是贯穿其中的核心。这种条块式分割的课程实施方式有悖于设置综合实践活动课程的初衷。其实。如果仔细研究就可以发现，这几块内容看似被分割，但是在实际的操作过程中，很难避免相互交叉和相互联系，还是能够体现出一定程度的综合性和实践性。

这一模式的产生有其深层原因，虽然综合实践活动课程是一门与其他学科相并列的课程，但是，由于长期受“学科思维”的影响，很多教师自然会把综合实践活动课程当做一门“学科”。通过条块分割，原本陌生的综合实践活动课程在教师们的眼里立刻变得明明白白，一清二楚。

这一模式的优点在于便于操作，不管是在课时的分配上，还是在师资方面，教师都习惯于这样类似分科式教学的模式，而且每一块内容都分工明确，不会出现推诿扯皮的现象。缺点在于，这种模式由于分割过细，学生的学习内容往往是由学校决定的，学生有可能会缺乏按照自己兴趣选择课程内容的空间，而且有可能增加学生的学习负担，也不利于培养学生的综合能力和各科教师之间的合作与交流。建议实在有困难的地区和学校可以先条块式分割，在此基础上，再尝试作进一步的整合。

共2页: 1 [2] 下一页