（二）学生是表现的合作者
在表现性学习中，小组合作学习具有重要的地位，或者说是倡导的一种基本组织方式，因为即使个人的表现也离不开团体的支持和关注。为此，在表现性学习的过程中，要重点组织好小组合作学习，使学生在小组合作学习活动中责任到人、协同互助、利益一致，分享经验，争取“合作共赢”。在撰写有关科学、历史题材论文的表现性任务中，学生不是个别来完成的，而是以四人小组的形式来做的。他们一起外出调查、探究，然后合作撰写论文；最后小组的四名同学一起走上讲台演讲，每个人依次分别介绍其研究内容、研究方法、探究过程和最终结论。整个表现性学习的过程、表现性任务完成的过程都离不开四个人的有效合作，没有大家的分工合作，就没有高质量的探究过程与结果，也不能高质量地完成表现性任务。
（三）学生是表现的分享者
在表现性学习中，一方面，学生要有自身的责任感，把表现的过程看成锻炼、检验自身内化、习得、仿效的舞台。没有自身责任感的人，没有自我调节能力，表现时总差强人意，相形见绌。这种表现，除了偶尔能出出风头，矫揉造作之外，实际上并不会给表现者带来多少成功感。我们所倡导的表现，是要求每一个人都扬长避短，自我加力，拿出真才实学展示自己。同时，在表现的过程中，权衡利弊得失，选择最佳方式、吸取经验教训和提高充实自我。另一方面，学生的表现总是在一定的社会情境中展示自己的才华与品格的，所以，每一个人在表现中给别人带来了愉悦和启迪，同时也从别人的反应态度中得到收益。在群体环境下的表现，不只是表现者的输出过程，同样是从观察者（欣赏者、效仿者乃至评论者）中汲取养分回馈自身的过程。更何况，自我的表现和他人的表现会产生彼此分享、相互激励、共同提高的效果。在上述加拿大圣·米尔德里德莱特伯恩高级女子中学科学课的表现展示过程中，学生彼此共享探究的结果。主讲的学生不是例行公事、讲完算数，而是要把自己的成果条理清晰、生动活泼地报告给大家；作为下面听众或观众的学生不是你讲你的、不关我事，而是积极参与、分享他人的经验与成果。所以，他们提出的问题才有深度、才会针锋相对，双方辩论时才会思维敏捷，相互点评时才会生动活泼。
三、教师是表现的促进者
表现性学习注重学生在和谐宽松的氛围中进行学习，人人参与活动，在实践中、娱乐中主动体验、合作、探究、获取、表现、分享。与之相适应，教师的教学行为必须体现“以学生为本”“以促进学生表现为本”的趋向：帮助学生设计表现主题；帮助学生组建优质学习小组；点拨学生学习和表现中遇到的确实需要帮助的困难；鼓励学生积极参与表现；帮助学生检视和反思自我，明确想要学习什么和表现什么；为学生提供有效的表现内容和恰当的学习方式；帮助学生寻找、搜集和挖掘有利于表现的课程资源；营造和维持学习和表现过程中的良好的心理氛围；帮助学生选择合适的评价方式，并促进学生对自己和他人进行评价；帮助学生发现自己的潜能和特长，并时常展示自我；鼓励学生学会合作，并在合作中分享快乐；等等。
（一）教师是表现的组织者
表现性学习是在教师精心组织下的有目的的学习活动。表现性学习的信息与资源、表现任务与活动、表现展示与评价等，都需要教师的积极筹划、精心组织与准备。
例如，教师通过创设特定的情境，组织学生的表现性学习活动。一位教师在教《三顾茅庐》时，在学生充分阅读之后，让学生扮演刘备、关羽、张飞、诸葛亮以及文中的其他角色。使学生通过想象理解角色在特定情境中的地位，以及与其他角色的关系，进一步引导学生体验角色的情感。学生表演时，教室里气氛热烈，扮演角色的、作为观众的，个个都兴奋不已，如身临其境。在此情此境中，学生对角色的情感，很自然移入所扮演的角色。这种教学方式使学生的整个身心都投入到教学活动了，他们成了真正的主角。[3]
1．组织表现性学习资源
在传统的教学中，教师成了各种教科书、教学参考资料的简单照搬者，教材成为课堂信息的唯一来源，学生的学习从课本到课本。表现性学习首先要组织丰富的信息与资源，尽量让学生多吸收、多掌握，多积累，丰富内蕴，为外化表现奠定坚实的基础。在组织信息时，教师要充分利用教材，尽力挖掘教材中蕴藏的可表现因素；同时要注重拓展教材，增加信息量，打破学科界限，体现信息组织的综合性、实践性。
2．组织表现性学习活动
虽然说学生是表现性学习的中心，但也不是一切唯学生是从、教师围着学生转。学生由于受自身经验与知识水平的限制，在表现性学习中，诸如表现主题与任务的设计、评价标准的制订、学习气氛的营造、学习环境的创设、小组讨论的开展、表现平台的提供，等等，都需要教师的积极筹划、精心组织。
3．组织表现性学习评价
发挥评价促进学生发展、改进表现性学习的功能。要关注学生知识的掌握，行为表现，合作交流意识和能力；要关注思维的策略、水平及解决问题的能力；更要关注学生的学习过程及整体发展。表现性学习要实施多元、多方法、多途径的评价，充分发挥评价的诊断与激励作用，使评价的结果转化为激发学生学习与表现的动力。
（二）教师是表现的引导者
每一位学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的思想、自己的性格、自己的意愿、自己的头脑与思想基础、知识基础、行动的标准等。因此，在学习过程中，学生只能按自己的学习方式、自己的习惯、自己的喜好开展学习，这是别人所不能替代的。教师要让学生自己读书、自己感知、自己观察、分析、思考，从而使自己获得亲身体验、获取知识与感悟。当然，这并不是说就可以忽略教师地位，并不是说在课堂教学中教师跟着学生转，无所事事。要想让学生成为学习的主人，要想让学生放开手脚，张扬个性，要想让学生在课堂上乐于表现、善于表现，教师的作用不可低估，教师的引导包括指导仍然是关键。可以说学生是不是能学得很有趣，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福快乐，都和教师有极大的关系。表现性学习强调既充分确立学生的学习主体地位，又努力凸现教师的主导地位，使二者有机地统一在表现性学习的过程之中。教师在深入吃透教材、开发课程资源，细心、耐心、诚心研究学生的前提下，通过表现任务的设计、资源的组织、任务的履行、结果的展示、评价与反思等，积极引导甚至是指导学生的表现性学习。
例如有位教师在教《清平乐·村居》一课时，就是这样引导学生展示学习结果的：
师：刚才，大家通过阅读、看图、讨论等方法读懂了词句的意义，你还想通过什么方式说明你读懂整首词了？
生：我想有感情地朗读。
师：好啊！
师：除了读，还能通过什么方式说明你读懂了？
生：老师，我们同桌两个能表演吗？
师：这种学习方式好！演好了，就说明你读懂了！
生：我想把这首词描绘的情景写下来。
生：我想把这首词描绘的情景画下来。
生：这首词应该有歌谱吧！我想把它唱出来……
教师把学生在课堂上“生成”的问题作为课外进行探究性学习的课题。下一节课，让学生汇报各自探究学习的成果。[6]
1．学生的表现意愿需要教师的调动和激发
虽然我们说儿童是天生的表现家，但如果教师在学生心目中过于神圣和威严，那么，即使学生有强烈的表现欲，有时也难免会战战兢兢，会在教师并不欣赏他们的神态表情中，自觉或不自觉地收敛和克制自己的表现，因此，教师的一举一动、一言一行都会与学生心理、行为表现的积极与否息息相关。我们认为，只有教师具有强烈的“学会表现”意识，注意自身的教学语言、教学行为，让一举一动、一言一行都成为点燃学生表现欲望的星星之火，营造一种有利于学生表现的氛围与环境，才能维护与激励学生爱表现的天性。
2．学生的表现能力需要教师的指导与培养
学生仅有表现的欲望和热情只是学会表现的前提。我们不仅要激发学生的表现意愿，还要培养学生的表现能力。而表现能力与心理品质、知识底蕴、表现方法、表现技能等有关，这种相关因素都有一个从低级到高级的发展过程，它不仅是在学生主体的表现过程中得到渐进发展，同时需要得到教师有意识的引导、指导与帮助。
参考文献：
［1］盛群力，肖龙海，等．论倡导学会表现［J］．课程·教材·教法．2001，21（9）：24—27．
［2］孙惠芳．让学生的表现欲望无限舒张──我教《詹天佑》［N］．中国教师报，2003－08－05
［3］牟锡钊．给学生表现的机会［J］．素质教育，2004，（3）：47—48．
［4］翟立原．学生要有表现自己的欲望［N］．中国妇女报，2003－04－09.
［5］肖龙海．论表现性学习的结构［J］．课程·教材·教法，2004，24（6）：25—29．
［6］魏星．建构开放的课堂──《清平乐·村居》教学设计［J］.人民教育，2004，（13—14）：31—33.
基于自主性学习的教学模式
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