信息技术教育目前在中小学已得到普及，以信息化带动教育的现代化，新课标的颁布实施，作为前沿学科的信息技术课程迅速掀起了研究人员和一线教师讨论、学习的热潮，随着信息技术的课堂教学中研究、实践的不断深入，让无越来越清醒地看到----信息技术课程建设需要我们静下心来，认真审视，一线教学过程中存在着的一些难以解决且不容忽视的问题，使我们无奈，发人深思。
一、初中的信息技术课不受重视
可以说，学校的多数领导对信息技术课程处在不懂、不闻、不问的状态，而班任、主科教师虽然没抢占信息技术课，但是态度很明了，课爱怎么上都好，只要把学生看好就行，至于学生学到了什么，大多数教师认为：上这种课不就是玩吗？甚至，到了毕业年级时，学习好的学生自然会被教师留在班级学习，而这一科不参加升学，没什么好学的！于是，信息技术教师大多发出这样的感慨“我希望高中考电脑，初中也考电脑。虽然我们会有压力，但那也是对我们的重视”。我们希望在教育中体现信息技术课程的价值，并通过它体现教师自身的价值。但这是否通过考试就能解决根本问题？信息技术教师无从知晓。
二、信息技术教育不用信息技术
我们在教学中，这种现象普遍存在。很多老师并没有使用信息技术来教。还是把信息技术学科当成为其他学科来教！有些老师会认为，我在电脑房上课，我在教师机上演示，学生在下面操作，这难道不是在用信息技术吗？但这根本就不教使用了信息技术！信息技术并不是平时所说的计算机！信息技术学科本质是信息素养的培养，而很多老师却把它上成为计算机操作培训。这就是一种偏差。前面有一位老师说，信息技术课不应该做课件，否则就是走入了误区(这是我理解的意思)。我想有这种思想的老师才是真正的走进了误区！我们一直提倡基础学科在教学中整合信息技术，也说要在信息技术学科教学中整合基础学科内容，但却忽略了我们在信息技术学科教学中整合信息技术！
我们的信息技术学科教学中应用了多少信息技术？培养了学生多少信息素养？多少操作是我们直接告诉学生的？多少操作是学生自己探究出来的？学生在信息技术的运用上做了多少？我们能给学生些什么任务可以让学生充分发挥他的信息技术素养？我想这些问题大家都应该考虑一下！
信息素养，包括信息情感意识、信息科学知识、信息处理能力及信息伦理道德等四个方面的主要内容。技术素养：简单地说是“学生搜集、处理信息的能力”，21世纪技能合作研究组织的界定：学习技能＋21世纪工具＝技术素养。可见：信息技术素养并不是技能问题。让我们再来看看，学生在用技术素养做什么：字处理/电子表单、Internet搜索、问题解决/分析数据、操练、CD-ROM研究、多媒体投影、图片呈现、示范/模拟、与专家联系。不要还是用旧的教学模式来套在网络时代的信息技术学科教学上了！我想这样下去你肯定会被淘汰，不是信息技术学科淘汰你就是网络时代淘汰你了！信息技术既然是工具性学科，“培养学生的基本信息技术能力，并养成良好的应用这个技能于学习生活之中的习惯”既然是教学根本任务，可见学习信息技术的目的就是更好的学习，那么为什么不从本学科做起呢？信息技术作为一门课程，更应该关注和有效实施信息技术与课程整合。
三、信息技术与学科课程整合方向有问题
张家港市的张剑石校长曾大胆指出：在“整合”方面，我们还没有能找到正确的出路，或者说，我们的预设本来就有问题，信息技术并不是放之四海而皆准的，学校教育有它的特殊性，特别是我们现在的学校教育，基本是班容量很大的班级集体授课制，这是一种效率优先的非个性化的授课形式，与网络环境下的个性化学习之间有着许多的不相容，以目前的信息技术软硬性水平和教学现状，对“整合”寄予过大的希望还不太现实，我们不妨理性一点，为了一堂整合课，往往要消耗过多的人力精力，“杀鸡用了宰牛刀”是不必要的。
多媒体进课堂，我们不能忽视一个隐忧：老师们挖空心思用最直观、最形象的画面推到学生面前，到底是好事还是坏事？这种由于多媒体介入而产生的教学“低幼化”倾向，对培养学生的抽象思维和想象能力到底是有利还是有害？人们可以被梁衡的文字震撼，他的文字被我们转化成的声像，果真能再现梁衡笔下的美境和作者的感情？从这方面看，似乎又失去了应用信息技术的意义，甚至影响了教学效果！因此，信息技术与课程整合的方式不应该在改变教学和学习方式，而是在适当的学科、适当的内容和适当的条件下运用信息技术进行学习和教学活动。
四、难以实现三个课程目标维度的有机统一和协调
基础教育课程改革以来，初中信息技术确立了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维课程目标结构。在理解和落实三维课程目标时，务必注意三方面的课程目标是相互联系和相互渗透的，在教学中注意体现三者间的联系，才能促进学生信息技术能力的立体发展。而在每一节课中，由于教学内容和教学目标的侧重点不同，三个课程目标会呈现出不同的形态。
新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认了知识技能的不确定性，知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。基于这种新的知识观，新课程的目标就超越了知识技能取向，使知识技能的获得过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，必须把知识与技能、过程与方法(即对知识技能的反思与应用)、情感态度价值观(即通过知识技能而建构出的个性意义)三者真正统一起来，从而课堂教学产生质的飞跃。
五、从小学到初中，课程教学缺乏衔接性
初中信息技术课所学内容大部分在小学都学过，所以大部分课都觉得很无聊，自己做自己的。不少学生反映现在的信息技术课是“换汤不换药”，还没有改变实质，枯燥、无聊而且过于公式化，学习的不是一些已经学过的知识，就是已经被淘汰了的知识，提不起他们学习的兴趣。
运用多媒体指导学生写好作文
谈谈多媒体教学的几点隐忧