一、要搞好新课程实施，首先要有强烈的责任感
搞好现代化建设、振兴中华民族需要创新，创新需要人才，人才成长需要优质的基础教育。但是，我们原先的基础教育有许多不如人意的地方，不能满足现代化建设和振兴民族的需要。解决这些问题必须坚持改革、坚持发展。新一轮基础教育课程改革正是在这个背景下发动、展开的。准确、有效地实施新课程，是基础教育课程改革的关键环节之一，具有十分重要的意义。
在新课程实施中，要丢掉驾轻就熟的经验，要付出大量的劳动和心血去探索、创新，实在不是一件容易的事。要坚定不移地搞好新课程实施，需要从出发认识课程改革的必要性，努力实现理念的转变。当前，特别要注意：
1．由应试教育向素质教育转变
应试教育影响学生的健康发展，也影响教师发展，因而有害于民族复兴，有害于国力增强。从中华民族复兴的大义出发，从学生以及教师发展的需要出发，正确地认识和处理好应试问题，改变片面的“应试教育”倾向，推动“应试教育”向“素质教育”转轨，每一个教育工作者都负有责任，而且刻不容缓。
2．由传承教育向创新教育转变
基础教育要为建设创新型国家做出应有的贡献，必须为创新人才的成长打好基础，由传承教育向创新教育转轨。为此，必须搞好教育改革，改进教学方法，推进素质教育，从青少年入手培养创新意识和实践能力，传播科学知识、科学方法、科学思想、科学精神，建设创新文化，努力促进“讲科学、爱科学、学科学、用科学”良好风尚的形成。
3．由精英教育向大众教育和普及教育转变
要由精英教育向大众教育、普及教育转变，努力使每一个学生都得到发展。在课程实施中，要注意根据教学对象作适当调整，注意使“困多生”也得到发展，同时又不至于影响“困少生”的成长。
二、要以校本研究为基础，认真解决好新课程实施中出现的问题
在新课程实施中，会不断出现各种各样的问题。问题蕴含着机遇，不能一味回避。在新课程实施中出现的问题大体上可以分为两种类型：
1．新课程自身的问题。例如，新课程过于理想化的色彩；在某些方面缺少必要的准备，缺少稳步推进的策略；课程标准和教材存在着这样那样的不足、缺陷等等。
2．新课程引发的延伸性问题。例如，考试制度陈旧，应试压力日益加大；教师专业素质不高，办学条件不均衡；教育制度和政策不适应新课程需要；学校管理的行政化、政府化等等；它们实际上是早已存在的教育问题，甚至是“历史问题”，有些属于社会方面的问题，有些则涉及学风、文风乃至社会风气等等。这一类问题不是新课程能够解决的，甚至不是教育自身能够解决的。
我们有责任解决好课程自身的问题、特别是课程实施中的问题。在课程实施的不同阶段会有不同的关键性问题。对这些关键性问题，必须认真地解决。否则，会对新课程实施产生消极的影响。为此，需要实行专家与一线工作者结合，搞好校本研究。
新课程实施中的问题，例如，优先满足大众教育需要还是优先满足精英教育需要；如何处理好培养人与培养人才的关系；处理好全面发展与单维目标的关系；重点应该在于创新能力培养还是打好基础；怎样处理好长期目标与短期目标的关系；怎样解决好提高素质与减轻负担的关系；怎样解决好转变学习方式的人力、物力、财力和时间等投入大大增加跟实际效果的矛盾；怎样解决好直接经验学习与间接经验学习的关系；贴近学生生活、源于学生生活还是高于学生生活；如何处理好实验教学与课堂教学实践活动的关系；怎样处理好新课程对教师的高要求与教师水平难以满足新课程要求这个现实的矛盾；怎样解决好课程理想与现实可能性的关系；理论和实践、观念和效果的关系；等等，概括起来就是一个问题：如何处理好理想的课程与现实的落差、理念与现实的矛盾问题。解决落差问题，应该是新课程实施研究和校本研究的主要课题。
三、要实现向实际课程的转变，做好课程实施的整体设计
怎样解释理想的课程与教学实际存在落差这种情况？怎样解决好落差问题呢？1．要把理想的课程变成现实的课程
美国学者古德莱德认为，人们在谈论课程时，往往谈的不是同样意义上的课程。他认为存在着5种不同的课程：（1）理想的课程；（2）正式的课程；（3）领悟的课程；（4）运作的课程；（5）经验的课程。
根据这个理论，所谓“理想与现实的矛盾”首先在于专家拟定的“理想的课程”，行政部门颁布的“正式的课程”与教师“领悟的课程”、“运作的课程”的落差。或者简单地说，是新课程方案与“教师的课程”的落差；然后还有新课程方案、“教师的课程”与“学生的课程”（即所谓“经验的课程”）的落差。
课程是由课程理念、课程目标、课程内容和结构、课程媒体和资源、课程实施、课程评价、课程管理等要素构成的。理想的课程与现实的落差主要存在于课程理念、课程目标、课程内容与实施过程、手段以及资源、评价之间。在新课程实施中，要把理想的课程变成现实的课程，就必须努力解决好这些落差。这个过程是新课程的“二次开发”过程或“深度开发”过程。是不是实现了由理想的课程向现实的课程的转变，也是“做教师”“用教材教”与“做教书匠”“教教材”的分水岭。
2．要做好课程实施的整体设计浮光掠影地理解新课程、新教材是不能准确地实施新课程，完成课程改革任务的。要实现新课程方案向“教师的课程”的转变，需要从理解新课程方案开始。只有首先搞好整体设计，才能进一步搞好单元和课堂教学设计，使新课程实施取得较好效果。
要对课程教学做整体设计，就要对新旧课程标准及教材进行比较，研究其差别，理解其意图；对新课程标准（学习目标）进行“细化”，并认真研究学生的学习基础（即学习起点）。在加深对新课程和教材理解的基础上，首先做好基本思路即教学整体逻辑的设计；特别注意整体逻辑跟以往的教学有什么不同，是如何体现新课程理念的；然后整合教学目标、对各阶段教学目标作适当调整。要精心设计教学策略和教学活动，选择、设置探究活动要力求能在教学中起到举一反三作用；统筹兼顾，解决好教学时间短缺、学习质量无保证、学生发展不均衡等问题。
这个过程是对新课程教学进行整体设计，实现新课程方案向“教师的课程”转变的过程。
3．要研究、把握新课程的特点，“多挖坑，精打井，大井台”
课程问题是复杂的，牵涉到方方面面，简单化是新课程实施的最大障碍。要搞好新课程改革，需要应用复杂性方法，理清各种头绪，加强自组织性、自适应性，才能走向有序，走向效率，走向成功。
过去，曾经有人讨论过在教学中“是‘挖坑’（拓宽）好，还是‘打井’（加深）好”的问题。如今，在新课程实施中我们应该怎么办？
由于在新课程实施中较多地存在着时间、难度、资源等方面的困难，一个比较适宜的基本对策是：由“少挖坑、多打井”改为“多挖坑、精打井”。
什么是“大井台”？著名的法国学者埃德加?莫兰认为：由于分割与封闭的专业化、还原和分离、抽象与单向度的虚假合理性，我们的知识是分离的、被肢解的、箱格化的；而现实或问题愈益成为多学科性的、横向延伸的、多维度的、跨国界的、总体性的、全球化的，这两者之间的不适应变得日益宽广、深刻和严重。为了使认识成恰切的，教育应该使有关的背景、总体、多维度和复杂性变得明显。所谓“大井台”意即注意介绍重点内容的背景知识、注意介绍总体知识和其他有关的重要知识。4．要注意高中生与初中生的差异，采用不同的教学对策
高中课程与初中课程、高中学生与初中学生有明显的差异，否则就不用分为两个阶段了。既然如此，高中课程的实施模式与初中课程的实施模式应该有所不同。
一般说来，高中学生的生活经验比初中学生丰富，学科基础、抽象思维能力、操作能力、学习自觉性和控制能力也优于初中学生。因此，在初中阶段要更多地注意帮助学生积累感性经验，在高中阶段要更多地注意引导学生学习对感性材料作科学加工，做深入的理性思考，促进其思维能力进一步发展；初中阶段的探究等自主学习活动宜以分散、小型和操作性为主，不宜安排大型的、难度较大、独立性要求较高的自主学习活动；高中应逐步增加思维的深度和活动量，并根据教学条件适当增加规模较大、独立性要求较高、典型性较强，能起“举一反三”作用的自主学习活动。四、要着眼于科学文化建设，加强实践教学环节
探求塑造学校员工精神之路
论道德教育中的平民思维