生物化学教学中Flash动态课件的应用(2)

(2)运动效果：Flash可以设许多层，每一层放置一个图形元件，其他部位是透明的，将具有不同图形的各层重叠就可形成一幅画面。层与层互不干扰，可以随意调动各层图形出现的顺序，并操纵某一层的图像按照需要的路线运行，从而表达出较为复杂的动画。

例如，需要使“转运蛋氨酸的tRNA”沿着某一路径从左往右运动，与蛋氨酸结合并运输到位于核蛋白体上mRNA的相应密码处。可在该层（假设为第3层）第1帧创建这一需要运动的关键帧图形，图形位于舞台的左侧，此为起始关键帧。并用鼠标选择其后的某一帧（如第25帧），用控制帧快捷菜单中执行“入关键帧”命令，建立结束关键帧图形。

选择整个第3层，在其图层上添加了一个引导图层，在引导层中用“线条工具”和“箭头工具”绘出运动曲线直达“蛋氨酸”图形附近。分别单击第3层的第1帧和第25帧，分别拖移两个“转运蛋氨酸的tRNA”到运动轨迹的起始和终止位置。点选起始关键帧，激活“帧”面板的动画列表框中选择“移动”，就可产生“转运蛋氨酸的tRNA”按曲线向“蛋氨酸”运动并与之结合的过程。创建一个新层，在该层建立“蛋氨酰-tRNA”的图形，按照上述方法，在“蛋氨酰-tRNA”与“mRNA相应密码”之间绘出运动曲线，便将蛋氨酸运输到了-tRNA相应密码处。以此方法，新的“氨基酰-tRNA”被运来，脱去氨基酸的-tRNA离开核蛋白体等动态过程可以同时进行。

(3)用Flash交互技术控制课件的播放、停止或者转向某一特定场景。例如，根据教学目的，在需要启发学生而举例讲解时，停止课件播放；或者要在当前所学的新知识与学生原有认知结构中的“旧知识”之间建立起实质性联系时，设问引导学生思考，并转向某一特定的“旧知识”场景，以创设有意义的教学环境。

四、分析评价：Flash动态课件的应用效果

“蛋白质合成”是生物化学的教学重点和难点，用传统的教学手段如静止的图像（包括投影、挂图等）难于表达其微观、复杂的动态过程。利用Flash动态课件的交互作用，比较容易创设有意义的教学环境。如在“蛋白质合成”课件中，当舞台出现“上半部分为散在的氨基酸，下半部分为mRNA密码”画面时，有意设计“停顿”，引导学生思考：氨基酸是按照mRNA的密码顺序逐个连接起来的，但氨基酸与mRNA是两类化学性质不同的物质，彼此不能直接结合，两者之间怎样取得联系？诱发学生产生问题：是否在氨基酸与mRNA之间有一个中间物质相连？适时在课件中插入tRNA结构图（先前学过的旧知识），突出其氨基酸臂及反密码。刺激学生“搜索”记忆中储存的“tRNA能运输氨基酸、带有反密码”等原有知识，将旧知识与新知识材料之间建立起联系。进一步推测：氨基酸与mRNA密码之间可能是tRNA架起了“桥梁”。然后继续演示课件，确认了tRNA的桥梁（结合器）作用。在课件教学中创设这样的教学情景，一方面促使学生边看课件边思考；另一方面适时地引导学生离开“课件”，积极参与思考和师生之间的讨论，以突出学生的主体地位；此外可引发学生新的兴奋点，避免一味看课件可能产生的疲乏感。

实践证明，Flash动态课件形象模拟了的各种氨基酸怎样按照mRNA的密码顺序逐个连接形成蛋白质的动态过程，把学生的思维带进微观世界，产生强烈的临场感。其丰富多彩的色、形、动等方面，从视觉感官和思维引导上激发他们的兴趣，提高了学生们的注意力。利用多媒体技术从不同角度展示蛋白质空间结构,精彩画面展示ＤＮＡ三维结构特点，更利于学生理解生物大分子结构与功能。Flash动态课件辅助生物化学教学，为“因材施教”、“个性化教育”原则实施开辟了一个新的途径。

【参考文献】

[1] 《生物化学》（上下册）沈同、王镜岩主编  高等教育出版社（1990年第二版）

[2]Christopher K. Mathews, Kensal E. van Holde, Kevin G.Ahern. Biochemistry. 2000, Third Edition, Pearson Benjamin Cummings.

[3]周德霞、于剑锋等：《用Flash5.0制作多媒体课件起始动画之实例讲解》，载于《中国医学教育技术》，2004年01期

[4]曾照芳、安琳：《〈临床生物化学〉网络课件的研制》，载于《数理医药学杂志》，2004年01期。

[5] 郭奕斌、龚子鉴：《Flash MX制作“染色体畸变综合征”网络课件的研究》，载于《生物学杂志》，2003年05期。

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