（一）想象和创造
《语文课程标准》也特别注重在写作中培养学生的创造精神，作文“个性化”、“写主观感受”成为了写作的方向。个性化写作是指学生在天赋所及的范围内极大地发挥他的主观能动性，使其充满写作的激情和创作的欲望，使其个性在写作中得以凸现。新课标重视培养学生的创造性思维，对作文的教学要求更加人性化，也更加个性化，为学生的自由表达与充分发展提供了广阔的空间。要实现个性化写作，就需要写作热情、写作冲动不是自天而降，凭空产生的，而是写作的人频繁接触自然，接触社会，对自然界的山水景物、花草鸟兽，对社会上纷繁的人和事认识、理解、感受的结果，写的是对生活的积累。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象是一切创造之源。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”只有善于发挥想象的人，才善于创造。在平时的语文教学过程中，要想办法激发学生的想象力，同一个问题，引导学生从不同的角度去思考，让他们放飞想象的翅膀，不断训练。
写作时，课堂上常常发生这样的情况：有的学生文思枯竭，三言两语就把要说的话倾倒完了，干干瘪瘪；有的学生却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下洋洋洒洒。究其原因，与写作材料充足与否当然有密切关系，然而，切不可忽视另一重要因素，即想象力发挥得如何。例如，我曾经指导过学生一次想象作文，通过那次的习作，深深明白孩子们的想象确实是丰富多彩的，这要咱们有意识地去挖掘他们的想象空间……
有一次，我无意间发现学生在用歌名编一段话，而且读起来还非常有意思，于是我大力表扬他们“有创意”，鼓励他们继续编写一些有意义的文段。接着，我又引导他们利用语文课本，来编写故事（小品）。把语文书上的目录（本册书的每一篇课文的课题）来巧妙地串联起来……这样学生非常有积极性，一个接着一个，编了起来，互相补充，不断修改，这样通过了集体的努力，一篇“杰作”创造出来了，望着孩子们兴奋的笑脸，使我深深地体会到了“创新思维的”魅力！在创作的过程中，语文综合能力也得到了淋漓尽致的提高！（请看下文）
趣味语文（庆“六一”）
甲: 今天是我们的节日，我真开心！
乙：对！今天是“六一儿童节”，我们在一起庆祝自己的节日！
甲：最近我对语文产生了浓厚的兴趣.
乙: 为什么呢?你一定有什么新的发现.
甲: 我在复习语文,看课本的目录时,突发奇想……
乙: 什么奇想?快点告诉我呀!
甲: 老师不是经常说要我们多一些创新思维吗?
乙: 是啊,你就别卖关子啦!快说吧!
甲: 这样吧,需要你和我来配合一下。来向大家介绍一种“记忆课文的方法”。
乙：好啊，那我非常愿意试一试。
甲：那就是把课文题目巧妙地串起来……
乙：这……怎么串呀？
甲：那天，列宁和巴果茨基正在《登山》，他们爬上了《峨眉道上》。
乙：那一定有好风景吧。
甲：NO，NO，他们看见《猎人海力布》正想捕捉《雪猴》，《麻雀》吓得声音都嘶哑啦……
乙：真险呀。
甲：正在这时，《西门豹》来了，他大声喊：《她是我的朋友》，别伤害她——
乙：那他们一定《争吵》起来了。
甲：你真聪明！海力布争辩说：您误会了，我是听见《一个中国孩子的呼声》---《地球万岁》，我们要保护动物，我就想与它们交朋友……
乙：我也想起了《猫》与《鸟情》这些有趣的《生物共栖现象》……
甲：唉，你别打断我的思路呀……这时，突然来了一场《山雨》，正好淋湿了《父亲的菜园》。
乙：菜园里一定种了《落花生》和《丑菊》吧。
甲：你这小子，也变得机灵了，没错，旁边还一口《古井》呢。
乙: 这井里的水是《趵突泉》流进来的吧……
甲：咦，怎么又一阵雨…..（洒一些彩纸屑）
乙：哈哈哈……那是《桂花雨》，瞧，《太阳》又出来了。
甲：这时，《倔强的小红军》来了。
乙：小红军？他不是牺牲了吗？
甲：哦！那是《猎人海力布》请龙王救活了他呀……
乙：这，太好啦！
甲：他说：你们别吵了，听我说吧！
乙：那他说了什么？
甲：我在旅游，从北京来，终于登上了《长城》。
乙：那他去看了《圆明园的毁灭》吗？
甲：（点点头）是啊，（又摇摇头）唉，那时的中国人真是太没《尊严》了。
乙：那他还去了哪里呢？
甲：他还到了杜牧描写过的《江南春》，那里可真美！
乙：他一定也看见了惠崇画的《春江晚景图》了。
甲：对！他还去了浙江《记金华的双龙洞》，欣赏了《西湖的“绿”》。
乙：他有没有去壶口瀑布体验《黄河魂》呢？
甲：当然去了，连《镜泊湖奇观》也没错过……
乙：走了那么多地方，他不累吗？
甲：也累了，正巧遇见了李白……
乙：“李白？”唐代诗人！有没搞错！（用广东话说）
甲：你听我说完呀，他遇见李白《赠汪伦》后又赶去《黄鹤楼送孟浩然之广陵》了。
乙：（自言自语）看来小红军也要像贺知章一样来个《回乡偶书》了！
甲：你说对啦！
乙：啊？！我也说对了！
甲乙齐：《回乡偶书》：过完了二万五千里长征，迎来了新中国成立。饱览了祖国壮丽山河，看到了祖国的繁荣富强，《我家跨上了信息高速路》！今天与全体小朋友——欢聚一堂庆“六一”、庆“六一”！欢歌笑语真热闹！真热闹！明年“六一”再相聚！再相聚！Bye ——-!
当然，这一篇“杰作”是离不开我这个语文老师的指导，就在这种收获的喜悦中，引起了我深深的思索：在今后的教学中，还要继续努力地去创造机会——培养孩子们的创新思维，放飞他们想象的翅膀……
（二）激情和兴趣
学习写作，技能技巧固然重要，但最为重要的莫过于写作的热情，写作的冲动。没有想写、要写的强烈愿望，没有非写不可、非写好不可的迫切性、责任感，再好的技能技巧也难以掌握，更不必说下笔千言，感人肺腑了。
热情是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行，胸中写作热情似火烧，就会产生一吐为快的冲动感。写作冲动感一经形成，就会思绪纷呈。妙语连珠，写作进入最佳状态。要激发情感，培养写作的兴趣。言为心声、情动于中，辞发于外。好的文章无一不是人们激情感慨之作。有了情感，思维自然活跃，心潮涌动澎湃，思想的浪花碰击飞溅，很想一吐为快，哪里还有冥思苦想的窘境？有了丰富的情感，常常会产生奇妙的想象和丰富的联想，可谓“思接千载，视通万里”，笔下便如“自有源头活水来”，下笔千言，如有神助。有了丰富的情感，还能产生灵感和美感。
小学生虽然年龄不大，生活阅历有限，但爱好广泛，对外部世界有着强烈的好奇心；同时，借助于各种传播媒介，如报刊杂志、电视、互联网等，无限广阔的世界便展现在眼前。这里，总有学生熟悉的事物、喜欢的东西，更有许多蕴含深意的素材，如果再加上教师的挖掘和引导，或抓住社会热点问题，或展示含蓄隽永的材料，或创设激动人心的情境等，都能极大地调动学生的情感，激起写作兴趣。
热爱是培养写作热情、激发写作冲动的基础。热爱生活，对生活中美好的事物爱慕、敬佩，主动地接受教育，以高尚的人文美、雄伟粗犷或雅致灵秀的自然美陶冶自己的心灵，知识增长，心灵丰富，有“求真、向善、爱美”的追求，心里就会有绵绵思绪往外倾吐。热爱生活，对生活中假、恶、丑的东西充满憎恨、厌恶，同样有要说、要写的感情冲动。
教师应该让学生在“自主”的状态下写作，褪去矫揉造作、模仿穿凿，赋予其鲜活的想象力，丰富的创造力。在激情引导下勇敢地拿起笔或敲击键盘自由地写作，然后反复修改；将文章在刊物或媒体上发表，让更多的人欣赏，从而激发写作热情，增强写作信心。（例如，可以把写得好的作品粘贴在教室里的《学习园地》，或者可以出一本“班刊”，教师推荐好的作品，帮助学生去报纸刊物发表）这样，只要教师创设有趣的情境，激发学生高层次的表达需要，因势利导地和学生一起确定作文题目和要求，让他们摆脱束缚，开阔视野，充满情趣地进行作文。
谈情感教学在初中思想政治课中的应用
学会自我锻炼、体验成功乐趣