物理教学是要以物理知识为载体，让学生学会观察与思考，学会探究和创新，学会树立正确的情感、态度、价值观。所谓的物理知识，既有物理现象与物理概念，又有物理规律与解决物理问题的方法。而在作为学习载体的物理知识的教学中，演示实验应扮演极其重要的角色。
演示实验是为配合教学内容而主要由教师操作表演示范的实验。它无论是展示现象、导出概念、发现规律，还是呈现方法，都有着其它教学方式不可替代的作用。为了能更好地展现演示实验的效果，笔者认为，中学物理课堂演示实验应至少具有以下特点。
第一，教师要让学生体验演示实验的过程，让学生在演示实验中有自己探究思考的空间，而不能直接将学生领到教师预先设定好的结果中去。
物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力，带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象、发现物理规律上来，这是值得研究的。笔者认为，演示实验应突出实验的过程教学，而不能为了某个结果而做演示实验。因为过程是现象和结论之间的纽带，只有搞清楚过程，才有得出正确结论的基础。在实验中，重视过程，留出一定空间让学生进行思考，是培养学生创新思维的一个重要方面。例如“观察海波熔化”实验中，很清楚实验重点是让学生知道海波有一定的熔化温度，即
第二，在演示实验中，教师要对学生实施适时、合理的启发，既不是引导学生直奔主题，也不能让学生的思维信马由缰。
“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子。他强调“不愤不启，不悱不发”。其意思是说，教师启发学生时，要首先造成一种“愤”、“悱”的状态。孔子在运用启发式教学艺术时，首先重视启发学生学习的自觉性，其次注意适时启发，再次注意循序渐进的启发和从正反两方面的启发，这为后来的启发式教学艺术奠定了基础。美国教育家布鲁纳说：“只要有可能，教学法的目标应该是引导学生自己去发现。”
演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，它的最终目的是要使学生认识客观规律、发展能力、培养兴趣。在对演示实验的观察和思考中，如果将学生的思维直接引向既定结论，学生将没有自己思考的空间；如果完全让学生任意发挥，信马由缰，则很可能得不到正确的结论。所以在演示实验中应该对学生进行适时而合理的启发，这样将可以起到事半功倍的作用。
浅谈初中物理新课程教学
多媒体教学在物理讲授课中应用的思考