物理学是一门以实验为基础的自然科学。怎样在物理教学中创新实践，突出以学生发展为本，培养学生的创新精神和创新能力，使学生发展性学力和创造性学力不断得到培养，这是摆在我们面前的一个急迫任务。二期课改的实施，改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重和发挥。由于学生的积极参与，学生的创新能力得到充分的发展。教师要帮助学生在学习的道路上迅速前进，教会学生应对大量的信息，教师更多的是一个向导和顾问。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化。
二、研究目标和主要研究内容
（一）研究目标
通过初中物理学科课堂教学的研究，分析课堂教学中，培养学生创新能力的必要性和可
行性，探索物理学科中培养学生基础性创新能力的课堂教学新模式。
（二）主要研究内容
1、以课堂教学为主渠道，进行创新教育
（1）挖掘教学内容与创新的内在联系，设计创新教学的活动。
（2）把课堂教学看作科学模拟，把学生带入探究同步的情景中，成为“发现者”。
（3）发挥师生的互动思维活动，鼓励学生进行多方位、多因素、多角度的思考分析。
2、在实验教学中，培养学生创新精神
（1）挖掘实验教学中的新内容，设计探索性实验研究，使学生进入科学探索的情景中。
（2）让学生自己设计实验，不断提高学生设计能力。
（3）将学生课外想到的实验带入课堂，推动学生不断带着疑问去思考。
3、在探究课、拓展课活动中，培养学生的创新能力
学生选择感兴趣的专题内容进行探究，动脑设计、观察记录、寻找资料、调查研究、得出结论。增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。
三、研究过程
1、学习二期课改的理论，转变思想观念，研究物理学科进行创新能力的培养要求。
2、在实验教学中探索培养学生创新能力的教学基本模式。
3、通过师生互动，获得反馈信息及时调整课堂教学。
四、研究结果
（一）建立物理学科课堂教学创新教育（培养学生创新能力）的教学模式。
在物理教学中，有效培养学生的创新思维能力至关重要。我们构思了创新思维的教学环节，贯串在实验教学之中，以期达到培养学生创新思维能力的目的。
提出矛盾
引导观察思考
创新思维
解决矛盾
潜能开发认知实现
教师引导
学生提出
学生设计实验
提出解决方案
运用实验手段
寻求解决途径
比较选择
得出结论
提高能力
发展情感
1、创新思维的教学活动的模式
在传统物理教学中，学生都是按照课本的规定进行实验，器材都由实验员准备好，实验目的、步骤、研究内容等，都是课本中规定的，学生只是被动地模仿，抑制了学生创新思维的发展和主体精神的发挥，不能从本质上提高学生的实验和研究能力。
我们尝试通过创新实验教学，激发学生求知欲望，通过观察思考，动手操作，建立正确的概念和掌握规律，培养解决矛盾的能力。既提高学生的素质，又形成学生的科学态度，培养不同层次学生的创新精神和实践能力，使每一个学生都能获得最大的成功。
2、创新实验活动的四种类型
根据物理实验教学中创新活动的不同作用，我们把实验活动分成四种类型：
（1）验证型创新实验活动
这类实验是学生在学习物理知识时，运用实验手段来验证物理规律的正确性。例如在讨论物体所受的重力问题时，一般认为重的物体下落得快，轻的物体下落得慢。经过一番类似伽利略进行的推理，可以得出轻、重物体下落一样快的结论。开始学生们很难相信这个结论，但是经过实验验证，学生都掌握了这样一个重要的规律。
（2）探索型创新实验活动
教师注重学生思维发展，运用边讲边实验方式，让学生观察各种物理现象、探索物理的本质，提高探索实验的能力。例如在“阿基米德定律”教学中，教师不是把现成的结论告诉学生，而是让学生自己通过实验探索，从浮力大小与排开液体的体积有关，又与液体的密度有关出发，全班学生设计了许多实验方案，从中得出浮力大小与排开液体所受的重力有关。充分显示出探索实验对学生智力和创造性思维开发的作用。
（3）能力型创新实验活动
这是物理实验教学中重视能力培养的一种重要课型活动，它可以培养学生观察、分析、操作、思维能力。例如在“伏安法测电阻”的实验中，实验活动后，再提出以下内容进行讨论：A、在实验中有意把电路元件、线路接错，让学生辩别错误所在，分析错误原因，纠正实验方法。学生在讨论中，找出实验电路的错误之处，分析可能产生的现象及可能造成的危害。B、通过对实验中可能出现的现象，如试触电键；电压表指针向没有刻度方向偏转电流表示数始终为零；电压表示数始终不变等进行积极讨论，不仅可以让学生加深对伏安法测电阻知识的进一步理解，而且能使学生从不同的角度、不同位置探究解决问题的途径，培养逆向思维的能力。
(4) 设计型创新实验活动
这是学生在学习基础知识、基本技能的基础上，由学生自行设计方案进行创造性研究，培养学生创造性思维和创造能力的一类活动。例如学生在学习电路连接后，设计了“病床控制电路”、“前后门信号电路”、“水位报警电路”等各种实验方案。在学习测定物质密度的实验中，学生设计出七种测量固体物质密度的方法，十种测量液体物质密度的方法，这些实验设计由于是学生自行设计的，体现了学生的主体性和创造性，极大地调动了学生探究实验的热情，形成调动学习自觉性的一种内在动力。
（二）物理学科创新教育的方法
1、在实验教学中，培养学生创新思维能力的实践
（1）改演示实验为学生实验，培养创新思维的“学习主动性”
在学习中，学生认知的形式是有规律的，通过实验教学培养学习的主动性更为重要。在“密度”研究课中，教师把演示实验改作学生实验，让学生采用实验对比，以两种、三种物质相比较，从中找出它们的共同点和区别点的办法，从形象到抽象的科学认知过程进行教学，使学生们从物质对比中弄清楚颜色、硬度、味道等鉴别因素，再使用天平、磁铁等工具鉴别方法，最后得出通过对体积相同质量不同的两种物质进行鉴别，引出密度的概念。由于教学中，突出对实验现象和数据的分析、比较等因素，激发了学生创新思维的学习主动性。经测试，学生基本掌握了新授的知识，达到教学目标要求。
（2）改“测量、验证”实验为设计型实验、探索型实验，培养创新思维的“学习创造性”
培养创新思维的学习创造性，就是要让学生在实验中善于从不同角度想问题，揭示矛盾，要在原有的“测量、验证”实验上设计探索新的实验，教师的作用是积极引导，激发学生的创造意识。例如学习“长度测量”中，引导学生设计多种方法测出钢笔帽的外经周长；在电学实验中，引导学生考虑用哪些方法可以判别标志不清的蓄电池的正负极；在“测小灯额定功率”实验中，引导学生在没有电压表或没有电流表的情况下，来测定小灯泡额定功率。从实践中可以看到：学生在学习的成功中提高兴趣，逐步掌握设计实验的方法。
（3）突出探究实验的思维方式，培养创新思维的“学习探索性”
在学习浮力知识时，对于“液体对物体的浮力能否大于液体本身所受的重力”这一问题，许多学生认为，不能产生比液体重力还要大的浮力，但也有部分学生认为物体受到浮力大于液体重力完全有可能，双方都有道理，于是学生们纷纷设计实验。有学生把木块放入一只稍大于木块的容器中，注入水后，发现木块浮在水面上，事实让学生们都清楚地看到液体产生的浮力可以大于液体的重力，这是学生用自己设计的实验证明自己看法的正确性。
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