面向21世纪的基础教育，对化学教学提出了更高的目标，在大面积提高学生化学学科教学质量的同时，必须致力于优秀学生的培养，促使更多尖子学生脱颖而出。这是从“应试教育”向“素质教育”转化的需要，也是充分发挥化学教学在“科教兴国”中作用的需要。
这里所谓“尖子学生”是指那些对化学具有浓厚的兴趣，有较广博的化学基础知识和理论，有较强的实验能力和分析问题、解决问题的能力，有较强的学习能力和创造能力，有理想、有抱负，具有自信、自强、为国争光的志气，具有锲而不舍、顽强拼搏的意志和勇于进取、勇攀高峰精神的学生。下面从尖子学生的发现、培养、管理等方面来探讨培育尖子学生的途径。
一、尖子学生的发现
在通常的青少年人群中，大约有2％～3％属智力超常。在通过层层选拔的重点中学中，这个比例要高得多。为识别这些智力超常的学生，美国卡明斯在1975年提出了31项的行为标准表：
1．是一个好学不倦的人。
2．科学、艺术或文学方面受过奖赏。
3．对于科学或文学有浓厚的兴趣。
4．能非常机敏地回答问题。
5．数学成绩突出。
6．有广泛的兴趣。
7．是一个情绪非常稳定的人。
8．大胆、急于做新的事情。
9．能控制局面或左右同年龄的人。
10．很会经营企业。
11．喜欢自己一个人工作。
12．对别人的感情是敏感的，或者对周围情境是敏感的。
13．对自己有信心。
14．能控制自己。
15．善于观赏艺术表演。
16．用创造性的方法解决问题。
17．创造性思维，善于洞察事物之间的联系。
18．面部与姿态富于表情。
19．急躁——易于发怒或急于完成一件工作。
20．有渴望胜过别人的愿望，甚至达到作弊的程度。
21．丰富多彩的语言。
22．能讲富有想象力的故事。
23．别人谈话时经常插嘴。
24．坦率地说出对成人的看法。
25．具有成熟的幽默感（双关语、联想等）。
26．是好奇好问的。
27．仔细观察事物。
28．急于把发现的东西告诉别人。
29．能在显然不相关的观念中找出关系。
30．遇到新发现，出声地表示兴奋。
31．有忘记时间的倾向。
考克斯（C．M．Cox）“300位天才的早期心理特征”的研究表明：获得杰出成就的少年，其特征不仅只是高智力品质（智力完全相同的儿童在成年时并不能获得相同的杰出成就），而且在于动机和努力的持久性、对自己的能力坚信不移，以及性格的强度和力量。300名“杰出人物”的少年时代在67种优秀品质上都优于一般水平。他作出结论，出现在儿童和少年身上的下列品质要素，预示出将来的成就：“……对目标的持之以恒的、不折不挠的倾向；……坚韧不拔地正视伴随着智能的各种障碍；……献身于特殊兴趣的智力活动，……深刻的理解力、观念的独创性、最高水平的好胜心，而表现出来的朝气蓬勃的抱负。”
从以上研究成果看，高智商的学生并不一定都能成为尖子学生。选拔、发现尖子学生，除了学业成绩以外，必须注意他们的非智力因素。在高层次的竞赛中，这一点显得尤其重要。另外，化学是一门实验的科学，实验、动手能力是发现、选拔尖子学生的又一个重要标准。
一般来说，智力因素比较容易观察，只要通过考试即可比较。而一系列非智力因素就要复杂得多、难比较得多，只有通过长期观察，在学习的过程中才能加以比较。如果只了解尖子学生的学习成绩，而不了解学生的思想情绪，就不可能全面了解学生。
怎样开展化学课外活动
怎样进行科普创作和科普演讲