自上世纪80年代末90年代初开始，己有不少人对中学语文教学中进行语法教学表示怀疑，他们把语文教学的少、慢、差、费归因于语法教学，要求"淡化语法教学"的呼声一浪高过一浪，最终使中学语法教学的内容一减再喊，教学要求一降再降。现在教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》中，语法教学的内容以区区百余字的篇幅纳入附录之中，位置仅在"优秀诗文背诵推荐篇目"和"课外读物"两项建议之后，其要求也是："在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学。"
另一方面，我国的基础教育长期以来处在应试教育体制之下，不得不围着高考指挥棒转，这样就形成了一个不成立的硬性规则，那就是高考考什么，老师就教什么，老师教什么，学生就学什么。新课程标准在"评价建议"部分明确指出："语法知识不作为考试内容"，这就意味着考试不会考语法知识，那么，中学语法教学在教师和学生心目中的位置就可想而知了。语法学习逐渐地被教师和学生淡忘了，这就是目前中学语法教学的现状。
现在，中学语法教学己经淡化到近乎取消的地步，初中教材中有语法知识内容，但由于考试不考，教师不教，学生不看。学生进入高中后，不了解汉语的语言单位分几级，不了解汉语有几种常见的组词方式，不知道汉语的词分几类，也不知道各个词类的语法功能，不懂得什么是病句、病句如何修改以及句群和句群内部的关系等等。学生作文中生造词语、词语 随意搭配、缺少主干成分、不合事理、不合逻辑、表意不清的病句随处可见。比如:
(l) "几天过后，那些关于各个学校招生分数线的报纸便订了出来。"
(2) "我跑出去后，我看到的队伍居然是一个葬礼。"
(3) "那个身影慢慢地穿梭在人群中。"
(4) "希望他 们的孩子生活如鱼得水。"
(5) "对于我的成绩始终是 我们家的焦点、闪光点。"
(6) "我要认真遵守父亲的 诺言。"
(7) "眼中的热泪如沸腾了的黄河水在心中咆哮着。"
这是从学生作文中随手摘出的几例，由此可见，学生写作中语法问题严重到何种程度。而轻率地得出"中学语文教学中应当淡化语法教学"的结论是不科学的。中学生学习语法知识会不会影响语文教学的效率关键在于对中学生学习语法知识有没有一个正确的认识和明确的目的。
语法是语言的结构规律，是运用语言的法则。
它包含两重含义：一是指语法本身一一民族语言客观存在的，每个人在语言实践中必须遵守和掌握的一种以习惯语感形式起作用的社会约定俗成的不成文的规则；二是指语法理论一一语言学家对客观存在的民族语言内在规则的主观认识，是对习惯性规则一种理性的抽象和概括，一般指诉诸文字的语法著作。语法与语法著作的关系是先有语法而后才有语法著作，语法独立于语法著作而存在。这正是有的人虽然没有学过语法著作，却能写出不朽巨著的原因所在，但他们在运用语言过程中必须遵守语言规律、法则，否则，他们的作品就不会有人能看得懂了。
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