课程开发视域中的小学双语教学(1)

摘要：近年来双语教学在我国日趋成为基础教育英语教学改革和发展的热点。但同时，双语教学的实施也引起学术界较大的争议。青岛四方区实验小学的双语教学实验研究从实践上为我国中小学实施双语教学的可行性提供了佐证。实践证明，双语教学能够为学生提供全方位学习和实践外语的空间，在一定程度上起到整合课程内容、提高教育教学效率的作用。今后应加强对双语教学的政策支持和系统规化，加强双语教学师资队伍建设；加强双语课程教材的开发；建立科学的双语教学评价机制。

关键词：小学；双语教学；实验

一、问题的提出

双语教学，源于双语教育。对双语教育的界定，《朗文应用语言学词典》的释义是：“The use of a second or foreign language in schools for the teaching of content subject”（在学校里使用第二种语言或外语进行学科教学）。张正东教授认为，“正如有时外语教学也泛指外语教育一样，双语教学就是实施双语教育的手段，也泛指双语教育”。^［1］本研究所指双语教学是指在使用汉、英两种语言作为教学媒介语进行教学活动的教学模式。

20世纪90年代以来，我国许多城市实施了以英、汉两种语言作为教学媒介语的双语教学，近几年来，双语教学逐渐成为我国教育改革和发展中的一个热点。但是，双语教学的实施也引起了较大的争议：现阶段我国中小学能否实施英汉双语教学？双语教学对中小学生的发展会产生哪些影响？在我国现有语言环境和师资条件下，如何有效实施中小学双语教学？本文就青岛市一所实施双语教学长达9年之久的小学进行了个案研究，希望能从某种层面对上述问题做出回答，或为双语教学实践提供一些启示。

二、研究方法

（一）访谈法

对该校校长和全体双语实验教师进行访谈，深入了解学校实施双语教学的背景、目标、实施策略、双语教师来源及培训、双语课程设置、双语教学效果等方面的情况。

（二）观察法

为了深入了解双语教学的实施过程，笔者对该校2—6年级12节双语课进行了认真的课堂观察，对教师的教学语言（使用英、汉语的比例）和教学方式、学生参与课堂教学情况（用英语理解、表达学习内容情况、用英语思维的水平、与教师的交流、情绪情感体验）、学科教学目标的达成情况等进行了研究。为了解小学双语教学对学生升入中学后的学习所起的作用，笔者对与这所小学进行衔接的青岛53中初一、初二年级的5节双语课（四方实验小学双语班整班直升53中继续进行双语教学实验）进行了追踪观察。在听课之余，笔者还对该校双语环境创设和双语活动场所设施进行了观察。

（三）问卷调查法

问卷调查的主要目的是了解双语教学的效果、学生及其家长对双语教学的态度。问卷分为学生问卷和家长问卷两种。为了使问卷结果较全面地反映各年级学生和家长的看法，笔者从三、五年级和已经升入初二的毕业班中各选一个班，对156名学生及其家长进行了问卷调查。

（四）统计分析法

学生和家长问卷回收后，利用统计软件分别对频数、百分比进行统计，对结果进行文字分析。

三、个案调查结果

（一）学校概况及实施双语教学的背景

1995年，为了解决英语教学“费时较多、收效较低”的问题，改善学生外语学习的方式和途径，提高外语教育的质量和效益，青岛市教科所承担了山东省“九五”教育科学规划重点课题“小学双语教学整体改革实验研究”。作为首批两所实验学校之一，青岛市四方实验小学在划片就近入学的四个一年级新班中，将自愿参加双语实验的92名学生组成两个实验班进行双语教学实验，以后每年招收两个双语实验班进行继续实验。“九五”课题结题后，又作为实验学校参加了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基础教育阶段双语教育的研究与实验》的实验研究。2001年6月，该校首批两个双语实验班学生小学毕业。为搞好双语教学实验的衔接和中学阶段的研究，青岛市教育局决定该校双语实验班整体升入青岛53中，继续进行双语教学实验。迄今为止，已有三届双语班学生顺利升入初中，参加了更大学科范围的双语教学实验。

（二）双语教学的目标定位

在双语教学实验中，学校明确提出“双语教学要润育人生潜能、为学生的终身发展奠基。通过双语教学，在不降低学科教学要求的前提下，学生的英语水平要有大幅度提高；在综合素质发展方面，要培养起学生适应社会发展要求的学习能力，例如，用英语搜集和运用信息的能力，创造性地分析、解决问题的能力等；学生的文化素养、心理素质、公民道德意识等方面的发展要与英语水平的提高同步，即双语教学要促进学生的全面发展。

（三）双语教学的实施策略

1.“浸润式”双语教学模式的实验探索

基于小学英语教学实际和小学生的认知基础，课题组将双语教学的实施分为三个阶段：第一阶段：强化英语教学，培训双语师资。从小学一年级起开设英语课，实施“早起步、大容量、多通道、重习得、创情景、促迁移”的英语教学策略和“以学生为主体、以主题为线索、以活动为中心”的英语课堂教学模式，大幅度提高小学英语教学质量和效益，为实施双语教学奠定基础，并培养、培训双语学科教师；第二阶段：在学生具备了一定英语基础、双语教师基本到位情况下，在艺术、自然、社会、数学、综合活动课、阅读课以及学校各项活动中进行拓展性双语课程的开发；第三阶段：在拓展性双语课程的基础上，开设艺英课（用英语上艺术课）、数英课（用英语上数学课）、综英课（用英语上综合活动课）、科英课（用英语上科学课）、社英课（用英语上社会课），并不断拓展双语教学的学科领域，使双语课程的开设率逐步达到总课时数的20%。这种“先少后多、先易后难、循序渐进、因材施教”的双语教学模式被总课题组长姜宏德研究员概括为“浸润式”的双语教学模式，这种模式使以英语作为教学语言的双语教学渐渐渗入教学的各个领域和全过程。^［2］实验证明，“浸润式”的双语教学模式使教师和学生始终在其“最近发展区”之内进行双语教与学的活动，为双语教学的有效实施和不断发展提供了保证。

2.学科课程、活动课程、隐性课程“三位一体”的双语课程体系构建研究

实验中，该校创造性地开发和落实了总课题组提出的构建学科课程、活动课程、隐性课程“三位一体”的双语课程体系的研究目标。他们认为，学科课程、活动课程、隐性课程“三位一体”的双语课程体系给学生创设的应该是一个“三维的立体空间”，隐性课程创设环境、学科课程奠定基础、活动课程丰富实践、拓展外延，在这个立体的空间里学生的学习潜能应该得到最充分的发展。

根据现有师资条件，学校开设的学科双语课程见表1。

表 1

年  级	课  程	课时	教  师
二年级	English-Art            艺英课 English-Activities     英语活动	1 1	英语教师兼
三年级	English-Art                             艺英课 English-Maths                        数英课	1 1	英语教师兼数学教师
四年级	English-Science                      科英课 English-Art                             艺英课	1 1	英语教师兼外籍教师
五年级	English-Science                      科英课 Society & Culture                   社会文化	1 1	英语教师兼外籍教师
六年级	English-Science                      科英课 Society & Culture                   社会文化	1 1	英语教师兼外籍教师

隐性双语课程包括双语物质情景、双语文化情景和双语人际情景，它为学生提供了在潜移默化的环境中习得双语的良好条件。双语环境的创设是该校隐性双语课程开发的重要内容，校园里的双语标志牌、双语宣传橱窗、英语角、由各班学生轮流管理的英语书吧、双语名言警句、每层楼的英语童话故事长廊等等，使人体会到每一面墙壁、每一级台阶都会说话的妙处。教师们还在二楼楼梯对面设计了一面双语科技墙，墙上用木版装饰成一个个展示台，科技墙展示的主题内容每月更换一次。笔者曾经看到展示台上摆放过一台电脑拆开后的各种部件或部件图片，名称全部用汉、英两种文字标注。教师们说，这样做的初衷是想利用学生每天上下楼经过的时间让他们了解一些科普知识和科技信息，同时引导他们学习和识记有关的专业英语词汇。

该校双语活动课程的初步尝试是指导学生排演童话剧，如：《狼来了》、《龟兔赛跑》、《瞎子摸象》、《小红帽》、《狮子王》、《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》等童话剧和《音乐之声》片段等；之后，在指导学生提前搜集资料的基础上组织了《世界节日》、《保护我们的环境》、《香港》、《澳门》等研究性学习和专题讨论。随着实验的不断深化，活动课程也逐步丰富和完善，开发了英语角活动、英语视听活动（通过校园电视台观看英语原版儿童影片、电视剧）、英语阅读活动、研究性学习活动、双语艺术节、双语演讲比赛、与英语国家的小学生建立笔友联系、自办双语电视台、手抄报等活动。学科课程、活动课程、隐性课程“三位一体”的双语课程体系的构建挖掘了学生的学习潜能，促进了学生各方面素质的充分发展。

3.有效的双语课堂教学模式的探索研究

双语教学中，如何根据学生的英语水平，确定学科双语教学的“最近发展区”？如何解决学生的词汇量与学科双语学习需要之间的矛盾？怎样调动和激活学生原有的知识经验和认知结构中已有的英语语言材料，在学生的新旧知识之间建立有意义的联系？怎样在确保达成学科教学目标的同时，发展学生用英语进行思维、表达、获取信息和解决问题的能力？实验中，教师们针对这些问题进行了长期深入的研究。课堂观察中笔者看到，教师在双语教学中更加重视指导学生进行预习、提前阅读、查阅资料、小组讨论、组际交流；更加注意帮助学生借助已有的知识经验和语言材料去获取新信息、学得新知识；更加重视学生学习中的主动探究和主动建构。指导学生开展研究性学习成为双语教学重要的教学方式，学生在教师指导下上网、查阅资料、分享信息，不管是学科知识还是英语的信息量都大大超过了教材所提供的内容。访谈时有位教师深有感触地说：“双语教学促进了教师教学方式的改变，你必须想办法提高课堂教学的直观性、趣味性，更加重视学生自身的体验、感悟和探究；不能像过去那样把学生当成‘零起点’，而要更加关注学生的现有基础和不同需求，来进行有针对性的教学”。

4.双语教师来源及培训途径

双语教师主要来源：①英语教师兼一部分学科课程，如：自然、社会、艺术课；②英语水平较高的学科教师用英语教学部分学科课程，如：一位数学教师英语基础很好，通过自修取得了英语大专学历，她一直坚持选择部分数学课的内容用英语教学；③总课题组安排GAP项目的英籍教师担任每周一节的双语课，主要讲授英语国家的社会文化知识和《Longman Science》教材中的有关内容。

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