（二）指导课外阅读的内容和方法
我们在改革课内阅读、提高教学效率的同时，每周拿出两节语文课用于开设“课外阅读课”，主要内容如下。第一，指导课外阅读的内容。因为低年级学生的课外阅读带有很大的盲目性，所以，教师必须加强指导。譬如，低年级学生大多喜欢迷宫书、漫画书和脑筋急转弯之类的读物，在阅读初期适当地看这类书有利于发展阅读兴趣，但是如果一味地看这类读物却不利于学生阅读能力、思维能力等的发展与提高。因此，我们在注意保护学生阅读兴趣的同时，又对学生课外阅读的内容进行了积极的引导。经常向学生推荐一些内容浅显、贴近生活、富有童趣的作品，引导学生广泛接触各类有益的课外读物，开阔视野，培养健康的阅读兴趣。第二，指导课外阅读的方法。根据低年级学生的年龄特点，我们有针对性地指导精读、泛读的方法以及摘抄、编提纲、做读书笔记的要求等等，使学生学会阅读，养成良好的读书习惯。第三，交流课外阅读的成果。我们努力营造轻松、活跃的课堂氛围，引导学生自由交流阅读的感受和体验，鼓励学生采用多种形式，如读一读、背一背、画一画、唱一唱、说一说、演一演等，汇报自己的阅读成果，使课堂成为学生展示自我的舞台，使学生在体验成功的同时，进一步激发起热爱阅读的积极情感。
（三）课外大量阅读，加强检查与评估
为了保证学生有充分的课外阅读时间，我们精心设计了家庭作业。把低年级的课内作业控制在15～20分钟，与此同时，适当增加课外阅读的作业。一方面，教师每天为学生提供一篇课外阅读材料，主要是一些与课文内容相关的、或是适应学生当前阅读水平的材料以及本班学生的优秀习作等等，并根据文章的特点精心设计练习，促进学生的阅读理解；另一方面，还要求学生利用课余时间广泛涉猎各类有益的读物，使学生在大量阅读的基础上，提高阅读能力。为了使课外阅读真正落到实处，我们还定期（每周、每月、每学期）对学生的课外阅读情况进行检查和评估，开展多种形式的读书活动，促使学生养成课外阅读的良好习惯。
三、语文实践
语文的外延与生活的外延相等。语文教学只有冲破自我封闭的牢笼，真正和社会生活接轨，才能彻底改变高耗低效的现状。语文实践正是沟通语文和生活联系的重要纽带。同时，语文实践也是一种广义的阅读活动，它帮助学生积累大量的经验材料、形象材料、情感材料和思维材料，这些材料对于提高学生的读写能力起着至关重要的作用。
为了丰富学生的语文实践，我们开展了多种多样的活动：带领学生走进大自然，仔细观察季节的交替、景物的变化，培养学生热爱大自然的情感；带领学生参观博物馆、纪念馆、名人故居，丰富学生的知识，提升文化品位；带领学生到街头纠正错别字，宣传推广普通话，从小培养学生的社会责任感；组织学生参加各种公益劳动和家务劳动，让学生体验劳动的艰辛和快乐──语文实践活动丰富了学生的情感体验、生活积累，有效地提高了学生的阅读理解、感悟和鉴赏能力。
四、评价体系
新的阅读教学模式不仅要求抛弃落后的教学方法，也要求改变传统的评价方式。为此，我们在认真学习贯彻《语文课程标准》有关“评价建议”的基础上，构建了新的阅读评价体系。这一体系强调评价的综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行全面评价：不仅考查学生在阅读过程中的感受、体验，也考查他们的阅读兴趣与习惯；不仅评价学生的阅读数量，也评价他们的阅读能力；不仅重视对读物的整体把握，也重视多角度、有创意的个性化阅读。通过综合性的阅读评价，教师能够为每一个学生建立详细的阅读个人档案，以便针对学生的具体情况采取有效的教学策略。阅读个人档案主要记录以下内容。
一是阅读兴趣。主要包括：是否喜欢阅读；能否自觉、主动地进行阅读，并初步感受阅读的乐趣；喜爱阅读哪类读物；是否乐于与他人交流阅读的感受；等等。
二是阅读书目及阅读量。记录每一学期学生的课外阅读书目及阅读总量。
三是阅读速度。测量学生的阅读速度。
四是阅读能力。主要包括：理解课文中词句意思的能力、把握文章主旨的能力、体会课文情感的能力和创造性地阅读的能力等等。
五是阅读习惯。良好的阅读习惯主要包括：喜爱图书、爱护图书，边读书边批注，边读书边思考，在阅读中积累喜欢的词语和句子等等。
阅读个人档案使教师全面地掌握每一个学生的阅读状况，有利于制定下一阶段的具体目标，使所有学生都能在原有基础上获得发展。另外，在期末语文成绩评价单上，教师还可以根据阅读档案的有关内容写下描述性的评语，使学生既看到自己取得的成绩，又明确今后努力的方向，使阅读评价有力地促进学生的发展。
两年多来，经过课题组成员的共同努力，在不增加学生学习负担的前提下，“阅读教学整体改革”实验取得了如下显著成果。（1）培养了学生强烈的阅读兴趣。统计显示，实验班学生喜欢阅读的人数达到了85％，远远高于对照班的比例。绝大多数学生有主动阅读的欲望和热情，经常在课余时间找书看，并且阅读的范围广泛，种类繁多。（2）拓宽了识字的途径，扩大了学生的识字量。实验班学生在生字词的读写作业长期少于对照班的前提下，人均识字量却远远高于对照班。许多学生喜爱识字，并且能在课外阅读和生活实践中自主识字、感受识字的乐趣。这也证明，对于扩大识字量，阅读和实践远比重复的抄写要有效得多。（3）提高了学生的读写能力。大量的阅读和丰富的实践使实验班学生的阅读能力迅速提高，具体表现为：阅读速度明显快于对照班；阅读理解能力强，70％以上的学生初读课文就能较准确地把握文章的主旨；阅读的感受体验丰富；语感强，学生不仅能欣赏品味课文中的好词好句，还敢于对文章提出修改意见等等。与此同时，实验班学生的写作能力也有了很大提高。他们的习作内容丰富，想象大胆，能够自觉地运用阅读中积累的好词佳句和表达方法。（4）提高了学生的人文素养，使学生在发展语言能力的同时，开阔了视野，丰富了知识并受到高尚思想情感的熏陶。
虽然实验取得了上述可喜的成果，但是仍有一些问题有待进一步的研究。特别是随着学生年级的升高，《语文课程标准》对阅读能力提出了一些新的要求，如“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。初步领悟文章基本的表达方法”，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”等等。如何适应这些新的要求，在第二和第三学段中对阅读教学的模式进行调整，将是实验的下一阶段必须重点解决的问题。
参考文献：
［1］教育部：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版。
［2］巢宗祺，雷实，陆志平主编：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社2002年版。
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