德国历来重视师资培养，每次重大的教育改革都把教师教育的改善与革新作为重要的课题。由于原东德的师资培养年限要比西德短，加上意识形态的种种原因，统一后的德国忙于对原东德教师进行审查、资格认定以及进修活动。现在很重视计算机教育作为学校教育改革的一项重要内容。联邦教科研技部最近制定一项促进中学计算机入网的特殊资助计划，在高中阶段从1997～98学年实施50个试点项目，培养学生充分利用信息资源学习掌握必要的知识和技能。计划到2000年将有1 万所学校实现计算机入网，这些都对师资培养培训提出新的要求。
日本中央教育审议会接受文部大臣“关于展望21世纪我国教育的发展方向”的谘询，在1996年7月19 日提出第一次报告中指出：“教育问题归根结底就是教师问题。教师负有教育学生的职责，因而确保教师队伍的优秀人才显得非常重要。”面向21世纪“在实现以培养儿童的‘生存能力’为基本目标的学校教育时，如何提高教师的素质与能力成为不可缺少的课题。同时，面对学校教育基本观念的转变，教师自身的改革意识也是极其重要的。”奥田斡生文部大臣收到中央教育审议会谘询报告后，7月29 日就向教育职员养成审议会莲见音东会长（东京学艺大学校长）提出“面向新时代教员养成的改善方策”的谘询，并在教育职员养成审议会全体会议上说明其理由是：“发生与欺负弱小同学有关的自杀等，痛感在教育界确保优秀人才的重要性。期望教师作为教育者的使命感及其教育之爱心而具备的实践性指导能力。”文部省在1997年制定的“教育改革计划”中重视通过培养、任用和研修提高教师队伍的素质能力，在教师培养和研修课程中增加为社会服务的内容；克服迄今学校的封闭性，聘请社会上优秀人才充实学校的教育活动；增加中小学教师等的国际体验和国际贡献的机会，对于积极参加者和作出贡献者给予奖励，这些都是日本政府的既定政策正在得到贯彻执行。
俄罗斯教育部决定从1996年开始改变中央集权的教育管理体制，教师和学校将有相互选择的自由。据俄新社莫斯科1997年6月4日报道，现任俄斯罗联邦普通教育和职业教育部长撰写的题为“改革中的俄罗斯教育”一文指出：“目前，俄罗斯的教育制度在变革中。这一变革的速度越来越快，规模越来越大。这个变革的原因和动力产生于俄罗斯目前所经历的历史时代。”“教育改革所引起的变革却带有包罗万象的性质。然而，无论是教育家本身还是舆论界对它今天的状况都不满意。”“学校教师力量不足也是一个不小的问题。我们有140所高等师范学校， 这是高等学校中一个最大的组成部分。但是，今天有75％的高等师范学校毕业生没有把自己的职业同学校联系起来。其主要原因也是经济问题：因为教师的工资低于国民经济领域平均工资的25～30％。大概随着国家整个经济形势的好转，教师队伍的问题也会得到改善。”
三、六国的经验及其启示
上述国家教育发展的经验证明：教育改革是国家现代化最重要的一环，师资队伍建设则是教育革新的关键。教师是学校的主角，通过教育下一代为社会进步作出贡献。现代教育的作用日益受到世界各国的重视。六十年代被称为“教育的现代化”或“教育爆发”时代；七十年被叫做“教育人间化”或“教育危机”时代；八十年代被认为“教育大改革”或“面向二十一世纪教育改革议论”时代。现在，上述六国的教育改革面临着调整六十年代“教育爆发”后扩大化的教育结构，以及设计适应未来社会日新月异变化的教育蓝图。各国的教育改革方案，可以分为产业社会型教育改革模式和未来社会型教育改革模式。然而，多数国家正在进行产业社会型和未来社会型结合的教育改革。
注释：
（1）日本教育开发研究所《教职研修》1995年6月增刊号，246 页。
（2）日本《月刊高校教育》1997年6月号，44～47页。
（3）日本《文部时报》1997年6月号，80页。
（4）日本《文部时报》1996年10月号，80页。
（5）《中国教育报》1996年11月6日。
（6）日本《文部时报》1996年8月号，80页。
（7）日本《内外教育》1997年2月14日，10～11页。
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