摘 要 ： 教育是人类寻求进步、自我完善的手段 ，在经济发展中起到重要的作用。但愈来愈功利的心态和冷漠、理性教育的模式，开始离人性精神越走越远，这值得我们搞教育的人深思，教育的目的不仅是知识的传授，也应是塑造和完善人格，实现人的全面发展的重要手段。课堂作为教育的主阵地，教师对如何改进课堂教学更是肩负重任，我们教师应积极思考如何在课堂教学教学中贯彻以人为本的思想，从而实现教育的可持续性发展。
关键词 ： 以人为本 课堂教学
进入新世纪，党提出了“以人为本”的科学发展观，这一科学理念对全面推进我国的物质文明和精神文明建设，实现中华民族的伟大复兴具有重大而深远的指导意义。国家《英语课程标准》也明确指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。从现实角度来说，就是对教学实践中长期普遍存在的重认知，轻感情的教学现状的纠正。
著名教育家赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。当我们将“以人为本”作为教育的价值选择时，教育便具有创造人的价值的意义了。它以充分开发个体潜能为己任，以培养丰富的知识、健全的人格为目的。伴随着素质教育的展开，以人为本的教学理念已经为广大教师所熟悉并且会越来越受到重视。在具体的教学改革实践中，以人为本的思想成为关注的焦点。但是，当我们走进中小学英语课堂时，发现的却是大量违背以人为本的现象。作为一名教育工作者，如何在教育教学中贯彻好“以人为本”这一科学理念呢？现就本人平时发现的一些问题及由此而产生的几点教学感悟，赘述一二。
现象一：以课本为主。有些教师过于注重课本。他们认为教材是不可改变的，课本中的内容就是课堂教学的内容。
这种静止和绝对地看待课本是不正确的教学观。正确的教材观应该是：课本不是教学内容的全部，教材是可变的，发展的和开放的。在课堂教学中，教师应该量力而行，这个力就是学生的实际情况，这个行就是增，减，改编，重新组合教学内容。教师应从学生实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。学生的主体性，包括其学习的积极性、自主的意识、自理的能力，以及学生的创造性和潜能受到充分的尊重和开发。
教师应以情感为手段，巧妙地组织教学内容，调动学生学习积极性；以情感为目标，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生的积极学习的动机和热情。比如，在教学SEFC Book2 Unit 10 Frightening nature时，我就联系刚发生的印度洋大海啸，启发学生思考和讨论如下问题：
1．When do you hear about the tsunami（海啸） around The Indian Ocean？
2．How do you feel when you know so many people were killed and injured in this natural disaster？
3．What will you do to help the people in trouble？
4．What other natural disasters do you know about？
5．How does nature form a danger to people in the world and how can science help reduce that threat？
这些问题能激活学生关于自然灾害如火山爆发，飓风和台风的思维，引起学生对地质学，气象学，天文学，生物学等几门自然科学和日常生活的关系的思考，通过想象印度洋海啸造成的可怕后果及火山爆发时城市被掩埋的悲惨景象激发学生的关爱生命的人道主义情感，从而启发他们学习新知识的动机。
现象二：以教案为本。有些教师过于依赖教案，具体表现为：教师进入教室如同进入车间，严格按教案的形式组织教学。课堂提问时，教师循循善诱，极力把学生的思维纳入自己教案的“轨迹”，如遇启而不发的学生，或语重心长的教诲一番，或请出“高手”代其回答了事，以保证课堂教学顺畅，教学任务按时完成。
以上是典型的以教案为本的课堂教学现象。从表面上看，这些教师能够完成教学任务，实际上他们完成的只是写在教案上的任务。还有许多学生不能回答问题或未能充分发表自己的想法；但这些教师没有从学生的实际出发，没有真正帮助学生达到各自的目的。因此，这些教师所考虑和关注的是教案，而不是学生。
我们都知道“教案是死的，学生则是活的。”课堂教学是以师生间心理上的微妙碰撞为主要的情感交流。课堂中，信息的流动在情感的氛围中进行，并不断激发和维持着情感的交流，情感的交流在知识的传递过程中发生发展，并在极大程度上影响着信息流动的成效。激情对于教师心理场和学生积极心理状态是万万不可少的。学生最尊重有教学激情的教师，只有教师兴致勃勃，学生也才能兴致勃勃。这种“激情效应”是一个优秀的外语教师所必须把握的，是一个成功外语课堂所必须具备的。教师应具有与学生进行情感交往的能力与技巧。在课堂教学中，教师应平等地对待每一个学生；给每个学生平等的机会，并善于倾听学生的情感流露，使学生情感得到正常的宣泄；掌握一定的识别，判断情感的技巧，洞察学生的情感状态，对学生的情感反应作出恰当的回答，从而充分体现“以人为本”的思想。
现象三：以统一的标准为本。有些教师过于拘泥于统一标准，具体表现为：用统一的教学目标要求几十个甚至上百个学生。其结果是英语基础扎实的学生会感到“吃不饱”，学习有困难的学生常常感到压力重重，难以达到目标，而且一个问题只规定一个答案，强化了学生的求同心理，同时也僵化了学生的思维方式。
教育过程“人性化”、 "教书育人"、"因材施教"都是我国很好的传统教育形式，在教育过程中体现人性的关怀，特别是注重人的个体差异，客观地选择教育的方式方法。每一个人都存在着很大的个体差异，如家庭出生背景、教育背景以及影响到个人成长的社会环境、民俗习惯、信仰宗旨以至生理上的发育程度、智商、悟性及心理的承受能力等等，但每一个都有长处和短处，如果在教学中毫不考虑这些差异，采用千篇一律"大一统"的教学模式，势必抹杀个性。我们应该因人而异、因势利导，充分挖掘潜能，让每一个学生都能显示不同的个性。世界是丰富多彩的，社会的发展对人才的需求是多层次、多规格的，教育应为社会的发展培养多元化、多个性的人才。课堂教学要面向全体学生，承认个体差异，注重因势利导、因材施教，使其禀性天赋得到充分的张扬,使其兴趣爱好能得到个性化发展。教育应随其天性,张扬个性。只有根据学生的个人特点提出不同的要求，课堂教学才能真正体现面向大多数学生。对教学活动进行情感加工以人为本的学生主体观要求在课堂教学中，教师要面向每一个学生，照顾每一个学生，承认每一个学生都有自己的特殊性，相互之间的差异性，真正贯彻因材施教的原则。同时，要突出学生在学习活动中的主体地位，即其学习的自主性、能动性和创造性，要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力，打好基础。
注重学习策略的培养 提高自主学习的能力