现象四：误以为失败必定是成功之母。有些教师过于相信“失败——努力——进步——再失败——再努力——再进步”这一规律。他们在课堂教学评估和命题出卷时喜欢出怪题，偏题和难题，设置种种陷阱，不让学生轻易过关，惟恐学生骄傲自满，惟恐学生的课余时间被其它学科占有。
这是一种消极的教学方式。教师试图让学生通过体验失败看到自己的差距，从而鞭策自己不断努力；他们认为失败能孕育出成功。这种方偶尔为之也许有一定的作用，但是过多的失败会挫伤学生的积极性，甚至扭曲学生的心灵。相反，一次成功往往会使一个学生终生难忘。因此，我们不妨转变一下观念，多让学生看到自己的进步和体验成功的喜悦，变消极为积极使学生的心理得到健康发展。
以人为本的教学要求教师必须具有丰富的关于所教学科的知识，并且能灵活使用各种不同的教学方法；必须有积极的自我观念，并相信学生的学习和自我发展的能力；对学生，对教师群体都必须有明锐的情感。融洽的师生关系不仅能促进学生深入的学习，也是教师有效教学的重要条件。实际上，良好的师生关系本身就是最好的教学方法。因为师生关系是相互促进，相互影响的。以人为本的教学要求有安全感的教学气氛和成就感的自我观念。
教师不是传道士，学生也决不是一团橡皮泥。教师应学会尊重学生，学会尊重学生的人格和意愿。即使是在学生因为人格和意愿还不成熟，出现这样那样的失误和不足时，也只能说服、诱导而不是强迫他们接受我们成人的观念。应该时刻提醒自己：学生是活生生的具有独立人格的人，在教学过程中，师生的人格是平等的。
以人为本，就是要求教师承认并尊重学生的个性差异，变“统一标准”为“因材施教”。 美国著名教育专家切瑞·富勒认为，“每个孩子的大脑和他的指纹一样独特”，“没有两个孩子是完全一致地思考问题，处理信息的。”确实，由于种种原因，每一个学生都具有与他人不同的个性，每个学生在知识、智能、兴趣、特长、性格上都有着千差万别。教师不能认为学生是一张张简单的白纸，想画什么就能画出什么。教师应充分认识到学生的个性差异，坚决废除“齐步走”“一刀切”的教学模式。孔子在一千多年前就提出了“因材施教”的思想，这一原则在今天仍然适用，教师应该尊重学生的差异，在课堂教学目标、教学内容和方法上，要把多样化作为一种有价值的东西，一种财富来努力追求。在施教过程中，充分考虑到“不能也不应该使一切人都成为一模一样的人，并教以一模一样的东西”。深入地了解学生的兴趣、特长、具有知识水平等等诸多情况，认真发现和判断学生独特的学习方式，然后因材施教，并坚持以不同的要求对待不同的学生，关注所有学生方方面面的点滴进步。用一句话来概括，就是教师应当学会：面对有差异的学生，实施有差异的教育教学，实现有差异的发展。
总之，“以人为本”的英语教育要求以学生为中心，在课堂实施中培养学生学习与生活的基本能力，使学生成为全面发展的人。教师在课堂教学中应确立以学生为中心，把学生看作一个完整的人，一切教学设计活动都要符合人的自然属性，都要有利于学生的自我发展。基于这样的认识，教师要充分了解学生的性格，习惯，情感态度和知识能力，充分了解社会的发展，时代的需要和学生的责任。在课堂教学和教学设计中，教师应能灵活处理教学材料，努力营造人性化的教学环境，积极组织互动式的教学活动，宽容和平等地对待每一个学生，从而把以人为本的思想真正贯穿到日常的英语课堂教学中去。当今社会，教育只有做到“以人为本”，对学生一视同仁而又尊重其个性，注重其全面发展，才能把满足社会育才、选才的一般需要与促进受教育者自身个性的特殊发展协调统一起来，进而才能满足一个持续发展的社会对高质量、大数量、多层次人才的需求。
参考文章：
教育部《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002
孟春国：“英语课程改革中情感教学的实施”，《中小学外语教学》2004（7）
《以学生为本：培养全面发展的人才》（中国教育报）2005年5月13日第3版
2006年1月15日
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