2 透彻认识市场需求，培养设计专业人才
在市场经济浪潮的冲击下，学生学习有急于求成，无功不做之势。从心理角度上看，青年初期的学生表现出旺盛的求知欲，他们对自然和社会知识都抱有极大的兴趣。但由于理论水平、知识经验的限制，他们辨别是非的能力有限，特别容易把错误消极的东西接受下来。受拜金主义思潮的影响，学生对艺术设计领域的认识首先是设计带来的金钱效益，根本没有认识其内涵。而艺术设计教育要考虑和贯穿的是多方面的因素：市场需求、教学机制、授业解惑、科研成果等。持续发展的市场需要有成熟运转机制的教育，需要有不骄不躁的教育态度和开拓性的科研目标。
艺术设计学科强调实践性，往往有重目的轻过程的一些倾向，但冷静分析，审视自我，应该有这样的结论，首先是教学机构，应有特有的工作目标和工作过程，不能在任何方面都倒向市场，市场行情是一种表象、显性的东西，而教育培养工作需要有相当的预见和分析过程作为前提，所以设计教育相对于市场的独立思考是完全有必要的，也是应该的。作为高校来讲，应当根据社会对人才的需求，逐步调整学科结构和专业设置，使人才的培养趋于合理化。社会对人才的需求是全方位的。就设计领域而言，对设计人才的培养，也应是多层次、多元化的。设计教育不能脱离社会的经济发展格局，不能脱离相关行业与产业的发展需求，在此基础上，充分利用校内资源，加强高校之间的教育资源的整合，为学生提供全面发展的空间，注重学生综合素质的培养和艺术创新能力的提高。这些要求告诉我们设计教育面对社会面对市场不能仅仅肤浅地成为专业技能的“培训中心”，而还要对市场进行透视，对学生专业设计技能的适应性进行研究，把设计实践现象放在设计基础教学上进行映射思考，创造新的更有涵盖力的教学法。
市场对设计创意劳动的需求是无止境的，而设计创意劳动的核心是思维方式、方法的运用，这是表现形式或操作技法无法简单涵盖的东西，形式和技法是相对固定的，但方式、方法可以融化于各种事物或领域，实际情况中，形式与技法的教育占据了我们教学的较大比重，而且由于投入的不足，形式与技法的教学内容也相对单一、匮乏，而要知道学生是“无辜”的。未来市场的全球化，在市场中从事的是具体操作，得出的结论是实用的，但也往往有局限，学校教育则需要有一定高度的视角来看待问题，何况众多学生的情况各有不同，有不同发展的可能性，决不能以局部理论或偏激观点来灌输于他们，市场现象是不断变化的，教育上过分的实用主义，很可能造成学生将来面对新环境时的手足无措，那对于教育者将是一种罪过。教师应有更深层次的思考和行为，给学生选择的方法和空间，而具体经验很多时候只能属于个人，有参考价值，但不一定适用于所有学生，对课题作业的约束条件进行精心设计是达到教学目的的关键。教师分析和思考的素质将直接决定教学效果，通过技能操作归纳、体现方法，体现思维方式。对于本来就倾向感性思维的艺术类学生，仅灌输“精辟”的方法论往往很难有实际的效果。教师的教学重心应放在专业设计课程中促成体验操作和交流启发上。
3 结语
面对经济全球化、产品国际化的今天，设计教育必须与经济、技术、信息、社会文化、市场营销等与市场需要关系密切的方面考虑，并在社会的构成中起到重要的作用。从某种意义上讲，能否对应市场的需要就是检验设计成功与否的尺度，换言之，学生能否用从学校所得来的知识接受市场的挑战才是设计教育真正的成功。把握社会需求状况，一方面，要进行需求调查，另一方面，还要进行需求预测，这样才会有的放矢，依社会发展制定所需人才的培养计划。如何了解错综复杂而又多变的社会群体的需要状况，包括以不同类型、层次的设计满足不同层次水平消费者的需要，这无疑是一个非常现实又十分复杂的研究课题。当经济发展，社会进步，社会公众设计需要在整体水平上提高的时候，如果设计仍是原地徘徊，未能与时惧进，相应地提高自身的质量水平，社会公众设计需要的满足就会发生问题，因此设计的发展需要艺术设计教育的支持，艺术设计教育的对象和目的是为了社会培养人才，使之能服务于社会；艺术设计教学目标的确定也应围绕社会需求而展开。
参考文献
1 盖尔哈特·马蒂亚斯.1990-2005年的中国设计教育[J].中国设计在线，2005(8)
2 潘鲁生.关于艺术设计教育的思考[J]．装饰，2003(4)
3 王受之.世界现代设计史[M].北京：中国青年出版社，2005
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