英语教学中的学习风格和教学策略(2)

4．4 系列学习者与整体学习者
     据利佛尔(Leaver,1986)的研究，左脑思维者（系列）更容易掌握语法结构，更擅长进行对比分析；而右脑思维者（整体）则对语言的语调和韵律学得更好。系列学习者多采用分析句子成分的策略，特别适应强调语法分析的严谨的教学方法，整体者更乐意采用全观策略，如猜测单词的意义，寻求中心思想，对语言学习系列者不喜欢的相对组织松散的教学方法比较感兴趣。
 4．5 归纳学习者与演绎学习者
      就外语而言，归纳与演绎的区别与语言习得与语言学习的区别类似。习得一种语言指在自然环境中逐渐学会使用，具有该语言交际的能力而不一定能够与其规则相联系，人们吸收大量的语言信息，但不一定能全部掌握。然而人们每天理解储存及运用这些信息的能力都在提高，在这一进程中，人们增强了变换策略、推测新语言的系统、构思并检验其规则及决定其取舍的能力。这个从特殊到一般的语言习得进程就是归纳过程，而语言学习在很大程度上是有意识的过程，包括了对句法、语义规则的正规讲授和这些规则的特殊运用，并提供正确的反馈来强化正确的用法，纠正错误的用法。这个由一般到特殊的进程既为演绎过程。
     掌握一门语言，既包括习得---归纳过程，要求流利地说；也包括学习----演绎过程，要求符合语法规则地写。正如归纳和演绎是科研方法基本而平等的组成部分一样，这两个过程互补而不矛盾，那么教授外语的理想课堂环境就应该是激发归纳和演绎即习得与学习的过程。
5．四种英语教学策略的略述
5．1视—听—动教学策略
   学习者由于生理要素的差异，故对外界环境的刺激产生不同的反应。在感官方面，学习者主要表现在对视觉，听觉和触动觉产生不同的偏爱，这三种偏爱各有优劣之分。因此在英语教学中，教师应根据感官偏爱的优劣的匹配和失配策略。
(1) 在视觉方面，阅读速度快，图表符号的理解能力，书面语言接受快，但口头表达能力差，非书面材料理解难，听觉刺激效果不佳，对此教师应采取与之相匹配和失配的策略是：前者应加强阅读训练以及电影、电视、录像的播放；后者则多进行口头训练知道，录音材料的播放。
(2) 听觉方面，语言辨析能力强，口头表达能力佳，非书面材料理解效果好而动作技能差，书面材料操作难，对词教师应采取的策略是：前者加强录音的播放，师生之间讨论和谈话；后者则应加强电影、电视、录像和录音的播放。
5． 2讲—演—练教学策略
（1）教师在课堂上应给学生以口头表达机会。如让学生扮演角色，讲小故事，复述课文，做游戏，演讲等等。另外还要鼓励学生踊跃回答问题，但要注意方法。可有意识地少提判断题，而多提些“原因（why）”，“原委（how）”，“何事（what）”，“何时（when）”之类问题，给学生以充分表达的机会。
（2）教师指导学生开展丰富多采的课外活动，如在学校中开展“英语歌咏赛”，“英语演讲比赛”，“英语角”，还可成立英语兴趣小组。
5．3分析—综合教学策略
      分析是认识风格场独立型的在学习活动中的反映，而综合则是场依存型的反映，在英语教学中，教师应根据场独立性和场依存性在学习上的不同特点，采取与之相匹配和有意失配的策略。
      （1）在单词教学中，教师应对场独立型的学生采取相匹配的集中识词方式，而对场依存型的则采取分散识词的方式。集中识词是把词型或发音相近的单词进行归类教学。分散识词则是通过课文，把生词和熟词与上下文内容联系在一起，随课文识别。
       （2）在阅读教学中，场独立型者对具体细节或部分理解，记忆较深，但往往把握不住文章的主题，而场依存型者则相反，他们能掌握文章总的框架结构或基本思想，但对文中的具体细节却分析得不够清楚。故教师应采取的策略是：对前者应着重训练整体的综合能力，后者应加强练习细节的分析。
       （3）在英文写作教学中，针对场独立型者长于文章细节的描述，而场依存型者则长于文章思想的概括的特点，教师应对他们分别提出不同的要求。如对前者，就要着重进行缩写这类题材文章的训练。相反对于后者，则要注重进行扩写这类题材文章的训练。
   5．4 个别—小组策略
       社会性要素因人而异，在学习这个社会活动中，学习表现为学习者偏爱独立学习或协作学习两种形式。前者喜欢安静而不受他人的干扰的学习环境，这样单独学习比跟他人在一起学习就会产生较好的效果。对此，教师可以在集体教学的同时辅之以一些个别教学策略。后者喜欢协作学习，认为与他人在一起学习比单独学习产生更大的读书效果。因此教师应采取小组教学的策略，如合作学习式等。
        学生的学习风格各有不同，也许也会随着年龄的增长，周围环境的改变而发生变化。我们通常教师的教学方式和学生的学习风格想匹配，并非说明教师能为学生做的最大好事就是完全使用他们喜欢的方式进行教学。令学生感到轻松自在的教学风格并不一定等于他们最有效的学习手段。学生不可避免地要面对那些需要他们使用他们不喜欢的方式去对付问题及挑战，因此应该经常接受各种方式的训练。但应当注意，当学生长时间受到与其学习风格不协调的教学风格所支配时，就可能产生紧张、压抑和受挫感。只有当信息以多种形式输入时，学生学到的东西比仅用单一模式输入的更多。

参考书目
1． 谭顶良. 学习风格与教学策略[J]. 教育研究，1995，（1）.
2．  李庭芗.《现代英语教学法》，1983.
3． Rod Ellis. 第二语言习得研究[M]，上海：上海外语出版社，2000.
4． H G Widdowson. 语言教学面面观[M]，上海：上海外语出版社，2000.
5． Joy M Reid. 英语课堂上的学习风格[M]，北京：外语教学与研究出版社，2002.
6． 刘润清。论大学英语教学[M]，北京：外语教学与研究出版社，1999.   

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