初中学生爱说、爱动，而且善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料 随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点，便于学生边学边练，学用 结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。作为初中学生，经过外语词汇储备，已初步具备了英语交际的基础，因此，教师在上课时，要坚持用英语讲课，“逼”着学生去适应。用英语上课是指教师用教过的、学生能听 懂的英语讲解课文、单词和组织教学，而不是漫无边际的卖弄式的讲英语。教师讲课用的英语都是经过精心准备的。在备课时，对没有把握的语句，教师要查阅工具 书或问别人，直至把它弄明白。如果用英语上课担心学生听不明白，教师可借助图画、实物、表情、手势等直观手段。随着英语水平的不断提高，用英语和运用英语 进行教学的范围越来越广泛，学生听懂英语的能力必然会越来越强，因此，坚持用英语上课是师生之间进行交际的最有效途径。
在初中英语教学阶段，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。 初中教学既可以参考、借鉴国内外已有的教学游戏，教师也可以自己根据教学内容，设计出紧扣教学内容，又为学生所喜爱的游戏。例如，在学习可根据孩子们的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物、捉迷藏的游戏。让学生在轻松活泼的气氛中学掌握所学内容。与此同时还进行了交际训练。 在课堂教学中，教师应尽可能创设真实的英语交际环 境，围绕所学语言内容进行具有交际性特征的语言实践活动。如可以把课文改编成课本剧，让学生用自己的话讲出来，或者将学生分成几个小组进行讨论或辩论等。 这样的练习可以充分发挥学生的积极性，避免学生感到尴尬的情况发生。上课时要给学生更多的时间、机会，让他们用英语提问，教师用英语回答，也可以生生互问 互答，进一步激发学生学习英语的兴趣。
分角色表演是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学 生分扮各种角色进行表演。新目标英语的“话题”多源于生活，有直观的情景，很 适合角色表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行表演，或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来 决定分配给学生的角色。另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话训练，首先给学生三、四分钟进行准备，然后抽 一些学生在全班进行对话示范。
此外,为了更好地让学生利用英语进行交际,我们在教学中还应当培养学生的口语表达能力。我是从以下几个方面来培养学生的口语表达能力的：
（一）、Summary based on a dialogue ：这一活动在八年级就可以做。在这之前不妨先概括一下所学过的句型结构。如 want/ask/tell sb (not) to dosth; want to do sth; ask if sb would like to do sth 以及一些简单句。
（二）、Text retelling 尽量用自己的语言口头改编、 复述课文。在开展这一活动之前，允许学生在课前进行适当的准备。不要限制学生写提纲，甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联的。只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头作一个 示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、是不可缺少的步骤。
（三）、Make sentences 在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后， 应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词汇和新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。 四、Debate/Argument 教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个topic，让学生展开争论。 如：Is it good or bad to play video games in spare time? 还有在八年级学习情态动词can, may,must,can't时，就可给出一些例题，让学生模仿。如：给出一个实物让对方说出是什么。
A. What do you think it may be, B?
B. I think it may be an apple.
C. It can't be an apple. I think it must be a banana.
D. How can it be a banana? A banana is long but it looks round. It must be an orange.
E. It can't be an orange. Anyone with eyes can see it is a…这样在模仿争论的同时，不知不觉中 掌握了情态动词的用法，从而也提高了口语表达能力。
在开展这些课堂语言交际能力训练活动时，教师应该牢记以学生为主体这一基本原则，即学生可以按照自己喜 欢的方式进行学习、操练、认知和语言体验活动，但这并不意味着对学生可以放任自流，相反，学生在许多环 节上需要教师的指导,也需要接受教师在总体范围上的组织和管理。为此,教师在课堂教学中应起主导的作用，在课堂教学活动中教师要尽可能把自已扮演成”导演”的角色,指导学生”演好”每一出”戏”,当学生的活动出现不合总体目标的偏差时 ，教师应运用可行的管理手段予以纠正。特别是在小组活动和全班活动时，教师应起着积极的主导作用，做到放得开，收得拢，既热烈活泼，又井然有序。教师为了获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权，平时应该加强师生之 间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，才能真正赢得学生的参与与配合，从而取得良好的教学效果。
总之，努力创造一个相对宽松、和谐、民主、平等的英语学习环境，这种环境的设计要以获取英语知识为目标，以培养交际能力为核心，充分利用现有的设备条件，并尽可能地创造条件，调动其学生学习英语，进行交际的积极性、主动性。教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每一个学生提供更多的开口说英语的机会。英语是一门实践性很强的学科，学生如果不通过大量、充分、多样化的语言输入的实践练习，就不会有语言的输出。因此，必须把学生置入英语的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到实际交际，才能达到真正掌握学习英语的目的。
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