省略型错误多出现在使用冠词时，学生往往在单数可数名词的前面不加任何冠词，如“buy car”，因为汽车是可数名词，因此用单数形式时应该加上不定冠词“the”或把其变成复数形式才恰当。
（二）语法句法错误
语法句法涉及到用英语组词造句，是构建句子的框架结构，在英语写作中不容忽视。汉英句子的基本结构都是主语＋谓语＋宾语，但是两种语言的句法差异却是很明显的，最大的区别在于：汉语句子重意合，意合语言不需要词汇和语法的衔接，主要靠词序变化和上下文语境，只要前后语篇在语义上是连贯的就可以。而英语句子重形合，形合语言则注重时态变化和词形变化，注重使用逻辑语言如连接词来说明句子内部和之间甚至段与段之间的逻辑关系。例如：“他被允许离开这个国家，正在去英国的路上。”很多学生把它翻译成 He was allowed to leave the country, is on his way to England. 正确的译法应该是 He was allowed to leave the country, and is on his way to England. 因为汉语句子在语意上是连贯的，学生往往容易受汉语思维的影响而省略必要的连词而写错。
高职学生语法知识相对贫乏，即使在做语法题时知道的知识也很少能用在写作中，造成语法和写作的脱节。句法知识知之更少，相当一部分学生连句子的
主干结构都不知道，汉语句法的知识也不扎实，也是造成学生写作水平低的一个重要原因。在学生作文中经常可以看到这样的句子“I’m very like traveling.” “I will go to Beijing visit the Great Wall.” 像这样一个简单句里be动词和实意动词的原形一起连用或者两个实意动词都用原形的情况屡屡皆是，还有一些简单的语法错误，如人称和数的关系不一致，时态不一致等。另外还有细节问题，例如句子开头第一个字母要大写，汉语名字的英语翻译和应用文的固定格式等都是高职学生容易出错的地方，从这些简单的错误都可以看出学生的基础如何，因此，要提高学生写作的整体水平，应从细小的方面入手，做到细致入微，这样也可以培养学生思维的缜密性。
（三）英汉思维差异
语言是思维的外衣，英汉语在词汇、语法和句法上的明显差异归根结底是由两种语言思维方式的差异造成的。许多英语表达上的错误都是由于学生按照汉语的思维习惯“想当然”的“字对字”直译而成的，之所以有这些字对字的错误表达，有以下几个重要原因：一是受汉语思维方式的影响。学习英语的目的是用英语及思维方式来表达思想，但很多学生只是学习语言的表面，英汉语言内在的思维差异却很少意识到，因此，虽然是用英语来表达的，但还是用汉语思维习惯来呈现的。二是对英语含义的错误理解以及汉英和英汉词典式的照搬。在学习英语的过程中，很多非英语专业的学生都是依赖的英汉字典，很少有学生使用英英字典，而英汉字典的中文解释常常脱离具体语境，仅仅从直译出发，给出几个简单的汉语意思，使得很多学生在使用近义词的时候往往因为不知道其中的搭配和用法差别而选错甚至弄出大笑话。
三、结语
对于高职高专学生来说，要提高英语应用文写作水平，具体应注意以下几点：
1. 熟悉并积累书写英语应用文的要求、格式和基本用语等。如各种英文信函的日期的位置、地址的写法、称呼和结束语等。
2. 在写作过程中应注意格式的正确性和规范性，内容的完整和条理，表达的清晰和通顺。写完后要检查格式语法是否正确，各种句子表达是否地道，是否还需要加工润色。在学生的写作中经常可以发现一些常见的错误，比如主谓一致、大小写、单词拼写和标点符号等，这些错误其实学生认真检查的话都是可以识别并改正的。因此，平时培养学生检查的好习惯和思维的严密性也是很重要的。
写作是英语学习和教学中的一个重点，学生在写作过程中在词汇语法和句法上所犯的错误主要是由英汉思维差异造成的。要尽量避免这种错误，就需要学生阅读大量地道的英语素材，经常使用英英字典，并且对英汉语言差异进行有意识的观察和思考，在用英语表达的时候尝试用英语的思维习惯来呈现。用流利地道的英语来表达思想是英语学习的目标，需要学生孜孜不倦的努力才可能实现。
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主体性对于提高学生运用英语综合能力研讨
对英语教学中阅读能力的培养探讨