3、采用绘画形势操作tpr
孩子对于黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要能兴之所至，画出所授内容。完成的图画或夸张，或逼真，学生据此展开联想，发挥想象力，如在学习数字后，可让学生听老师指令画出“monster”的head、finger、eye、foot，教师可发出下列指令：draw two heads. draw five eyes. draw six noses……并将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动，有益于学生对知识的理解，记忆也得到了巩固与加深。
4、采用直观事物的形式操作tpr
小学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。因此，生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称，孩子掌握往往更容易。如在教学“we love animals”时，教师可模仿动物的形态与叫声，让学生模仿效果会更佳。像学dog、duck、panda都可通过模仿其滑稽的形态，发出惟妙惟肖的叫声。学生自然就联想到了这种动物，英语名称自然就记住了。
5、采用课间活动与tpr形式相结合
在短暂的课堂几十分钟，孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的，要为学生创设良好的语言学习环境，除在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动，教师也可根据学生所学编写相关的tpr活动，供给学生课外使用。如在学数字时，我编写了一则chant配合学生在玩的“你拍一 我拍一”活动。
one apple，two apples，three apples，four
five apples， six apples， seven apples， more
eight apples， nine apples， ten apples， yeah！
这成了课间时孩子们乐此不疲的游戏。这样的tpr也可结合跳绳、石头·剪子·布的活动，这样玩学结合，收效甚佳。
四、tpr教学法的不足
tpr教学法适合孩子天性，符合乐学原则，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英语学习中的快乐。但这一方法也有不足，（一）该法只适应于语言学习的初级阶段使用，其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。（二）tpr教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，在丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。
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