六是面对领导。这十分重要也是中国特色。比如我们的《文学理论教程》专设一章讲社会主义的文艺运动有些同志认为这一章没有必要但我们认为是必要的。我们的确还处于社会主义初级阶段不但要讲物质文明建设也要讲精神文明建设。文学是精神文明建设的一种我们要讲清这一点让群众理解也让领导放心。
在我看来编写教材是一个非常复杂的工程是几种力量在编。学术界认可我们的教材因为我们的教材里有文学活动论有艺术生产论有文化批评。在领导看来也不错。在教师看来也很好没有让学生一眼看到底。而且不增加教材的篇幅,30万字左右。
下面我谈谈观念的问题。所谓文学的观念就是人们对文学的看法观念是不断发展的不是固定不变的。我不讲文学的本质只讲文学的观念但是对观念也要有选择。要有很深的基础。贯穿我们教材的两个观念一个是文学活动论它扎根于心理学等;另一个是文学生产论是马克思提出的。所以观念的选择要有依据不要无根。当然上海大学葛红兵的《文学通论》也是一种写法。
最后谈谈内容、范围和体系的问题。不要过分追求体系不要规定太严密的系统这是难以达到的。我们大致设定一个框架将文学知识包含在其中。教材的内容要涉及文学的整体文学各方面的复杂关系都应该关注宁可宽不可窄。过去文学理论只关注现实主义不关注现代主义。实际上现代、后现代都要关注各个方面都要照顾到这样才完整。
有关方法的选择的问题。陶东风说我的教材定义太多是有“本质主义”的倾向。他认为只要介绍几种观念无须概括;只要描述性不需判断。但是陶东风自己在编写教材时认为最后还是要给文学下定义。所谓本质主义是将事物看作是僵死的、不变的东西不同于本质。事物是有本质的还是需要一定程度的概括的。教材必须下定义只是不应该下死。还要告诉读者这种定义只是对文学的一种理解不是终极的完全不要定义是不可能的。我们可以多介绍相关的背景知识但最后还是要有本教材的看法并加以阐述。
总之教材应该是开放的各个学校都可以有自己的教材以适应多层次和不同专业的需要。
二、 当前我国文艺学教学与教材建设值得思考的问题
改革开放的20多年来国内政治、经济、文化发生了巨大的变革这种变革对教育、对文学提出的要求国外文学理论教材的翻译介绍以及人们日渐增多的对国外大学教学理念与方式的了解使我们深切感受到文艺学教学改革的必要性、紧迫性。20多年来文艺学专业已经涌现了许多的教学成果、出版了许多有特色的文艺学教材但仍然远远不能满足客观形势的需要。在我们的会议上希望能交流已有的成果研讨需要解决的问题。我想到的有以下几点:
首先是我们过去文学理论的基础是很狭窄的主要是建立在现实主义文学观的基础之上。而今天怎样把现实主义、现代主义、后现代主义……各种各色文学纳入文学理论研究的视野把精英文学和大众文学把纯文学和杂文学都纳入文学理论研究的视野使我们的理论体系有足够的覆盖力又不使文学理论成为碎片的聚合而能构成理论的自足的体系性构成教材的叙述的体系性。这实在是一个大难题。
其次文艺学教材与理工类教材不一样那些学科可以直接把国外优秀教材原样引进可以不用翻译而用原文版没有政治上意识形态上的障碍也没有文化上的障碍。文艺学是人文学科文学是语言的艺术语言里面蕴含着民族文化的根基文学总是具有民族性的文学理论不能不带有本土性。一百年来创建具有本土性的文学理论收效不如人们的预期。中国古代的文学理论西方古典的文学理论西方现代的文学理论各成系统光是西方现代文学理论就已经是五花八门要在一本基础理论教材里完整描述那是很难很难的。但是本科一二年级基础课的文学概论只介绍其中一种或几种让学生以为某一种两种才是最科学的、基本的文学理论那又是否合适呢?
第三应该说,20年来文艺学研究有了巨大的进展但文艺学研究成果向教学领域、教材编写领域的转化的速度和效率却不如人意。这种转化并不像看起来那么容易教材内容的先进性和稳定性的关系的处理教材包含的学术的新颖创见与教材综合国内外学术进展所达到的全面性、准确性所达到的深度与广度这两者关系的处理也就是教材的编写者的学术个性和教材涵盖当代学术进展的客观性的关系的处理这是教材编写中很困难、很能考验编写者功力的问题。
第四从教材的适用性来说教材的叙述方式应该与学术专著有明显区别它应该给教师留下发挥的空间应该对学生进一步的阅读钻研作出提示具有启悟性。一本教材不可能告诉学生本学科基础知识的全部只能是给学生的学习竖立路标。它的形式、编排格式也应该活泼可亲而不应该是一口气讲到底的高头讲章。这一方面西方的某些教材值得借鉴。
第五大学教材的影响和功能不只是在校园之内。如今是每个人终身学习的时代。社会对普及科学的文学思想、文学知识有迫切需求。在20世纪50年代在受过基础教育的人群中当时文学的基础常识是有一定普及程度的。大批干部都“学一点文学”。今天大学理工医农学科的学生乃至于中高级研究人员政府官员面对当今纷繁的文艺现象和多元的文学理论也常常显得不知所措更不要说一般平民百姓了。甚至宣传文化部门的主管人员也缺乏对现代文学理论的初级的知识而且不知道怎样才能获取这些知识。视觉传播帝国的不断扩张帝王戏、警匪片、流行曲、大话王它们对社会审美观念的影响专业人士如何应对?对一篇作品、一种文学艺术现象的迥然相异、相反的态度有时是由知识结构的巨大差异造成的。文学理论工作者高等学校专业教师有责任向社会提供具有可信度和科学性的文本这其中很重要的、具有权威性的就是经过实践检验而被文艺学同行认可的好的教材。
第六除了单本的教材之外还有课程体系问题相应地就有教材体系问题。许多年来先后比较普遍开设的文艺学课程有文学概论、马列文论、文艺美学、古代文论这种课程结构是不是需要做些改变有加有减、有增有删?如果要变又怎样改变?近年来有一些新的探索还需要更大一点的动作。这里有文艺科学的体系的严谨性问题也有当今大学低年级学生的实际知识和能力的结构、接受水平问题还有在中文专业课程设置体系中的可能性问题最尖锐的是教学时数问题。教育部倡导教材配套立体化开发多媒体课件的制作针对多层次教学辅导书、参考书的编写其中有不小的出版资源。
教育部印发《关于“十五”期间普通高等教育教材建设与改革的意见》的“通知”说“教材是体现教学内容和教学方法的知识载体是进行教学的基本工具也是深化教育教学改革全面推进素质教育培养创新人才的重要保证。因此高等教育教材建设必须有一个与之相适应的快速发展‘十五’期间高等教育教材建设的任务十分艰巨。”但是在高校的评估体系中对教材的重视程度不够以致高水平的学者不太愿意在教材编写上下大力气当局应该有更切实的措施。
我们作为主办单位对文艺学课程改革和教材建设有着持久的兴趣也有许多的困惑期望这次规模不大的会议上能学习各位同行的宝贵经验能引发进一步深入的思考。
把文艺消费考虑进来之后———接着“董文”说
新世纪文学焦虑的纾解与网络媒介的力量