中职生企业文化素养的构成及其培养

中图分类号: G711 文献标识码:A

1中职生的企业文化素养有什么构成

企业文化是指企业员工在生产和生活活动中创造的物质文化和精神文化的总和。企业文化可以说是企业的灵魂,是企业生存和发展的根本动力。企业文化可以分为物质文化、制度文化和精神文化三个层次。物质文化即企业员工所创造的物质财富以及和生产生活相关的文化内容和物质形式,包括厂房、生产车间、生产设备和生产的产品等等。物质文化是企业的“硬文化”。制度文化,即企业的规章制度、条例等管理手段、企业的领导组织体制等。它介于企业的精神文化和物质文化之间。它是为了规范人们行为而制定的必须遵守的共同行为准则。精神文化,即狭义企业文化。它是企业员工的精神财富,具有帮助人们认识世界、规范人们行为的作用,包括企业精神、企业目标和核心价值观,它是企业的“软文化”。

企业文化对于员工素质的影响首先表现为导向和约束作用。企业文化形成于每一个员工的日常习惯中,是在正确的价值理念的滋养下形成的群体意识。他表现了员工共同的价值取向。它具有内在的统一性,如在长期的工作中体现的艰苦奋斗的作风,或者爱岗敬业的高尚情操。企业文化作为企业共同的价值观,还对员工起着一定的约束作用。根据企业文化的概念和作用并结合中职生的特点。我们认为,中职生企业文化素养应有以下方面构成:一是“了解”,即了解企业文化的内容、特征与本质以及历史演进等.包括企业形象文化、精神文化、制度文化和行为文化的精神和实质;二是“认同”,即学生认识到企业文化对企业发展的意义以及企业文化对员工的素质要求,包括企业价值观、职业道德、行为准则与质量安全等,并注重这些品质的内化过程:三是“适应”,即学生能适应企业文化中的经营理念、管理特色和人际交往等,包括制度的遵守与执行、工作过程的规范与合作等;四是“参与”,即学生在日常生活和工作中能积极主动地实践、探索和体验企业文化,并具有积极建设优秀企业文化的意识与行为。

2为何要培养中职生的企业文化素养

从企业反映情况和我们培训的内容来看,学校的教学中存在着教育观念落后和培养模式相对滞后的问题,出现许多误区,具体表现为:一是技能培养与企业要求不能对接,“重技能轻实践”,认为只要熟练掌握本岗位或本专业的技能,就具备了进入社会谋生发展的本领和能力,而缺乏实训项目这一载体,或者实训项目已经是处在一个落后淘汰状态,不能适应企业目前或者将来的发展。二是“重技能轻能力”,把技能等同于能力,在培养学生技能的同时,忽视了学生适应复杂社会所需要的认识能力、表达能力、社交能力、协作能力、创新能力的培养。三是“重技能轻德育”,忽视了对学生思想品德、职业道德、行为规范、法制观念、健全人格和健康心理的培养。学生吃苦怕累,有些还行为不端,严重影响了学校的形象和后续学生的就业。由于我们的教育教学中,只强调技能的训练,有些学生综合素质低下,缺乏理想,不努力学习,不守纪律,知识贫乏,动手能力差,缺乏社会责任感和合作意识,以自我为中心,缺少公共道德和职业道德,对社会缺乏认识,无危机感。更有的学生心理不健康,人格扭曲。现代职业活动表明,由于社会分工加细,协作增强,自动化程度提高,非专业方面的素质和能力更为重要,这充分显示出人才培养中综合职业素质的重要性。因此,在教学工作中,一方面推行企?I文化素养教育,使学生在具有参加社我们要会生活和职业生活的知识和能力的基础上,身心品质得到全面协调发展,一方面,训练好学生技能,让其能与企业技能要求对接,其中推行培养中职生的企业文化素养显得尤为重要。

3如何培养中职生的企业文化素养

3.1教育学生养成良好的行为习惯

针对中职生普遍存在的文化基础差,底子薄,自律意识不足,大都没有形成良好行为习惯的客观实际,中职教师尤其是班主任,对于中职生的日常教育,首先应该从行为习惯上着手,从课堂、课间、自修、实训、活动等细微处入手,在生活、学习中逐步培养学生良好的习惯――学会专心听课、学会独立完成作业、学会自控自理、学会团结协作、学会反思自己。这些都是良好行为习惯的显性表示。由于中职生已是处于职业准备阶段,良好的行为习惯一旦渗透到学生心灵,就有明确的职业动机和职业思想,这是企业文化素养养成的前提。

3.2培养学生积极向上的心理素质

对中职生而言,只有在学习期间形成了这样积极向上的心理素质,才会吻合企业对员工心理素质的要求,也才能在将来的职场竞争中脱颖而出。中职生心理素质的培养具体应从以下几方面来进行:自我激励能力、竞争意识与意志能力、情绪控制能力、挫折承受能力、沟通协作能力等。而教师培养学生心理素质的方法,可以通过三课结合的方法(三课指课堂、实践课、活动课),在教学生知识和技术的同时,更要注重教会学生取长补短、学会宽容他人、互助合作的能力,培养学生集体荣誉感和团队协作精神。还可以采用家庭、学校、社会三位一体的心理教育方法,或者是通过加强挫折教育来健全学生的心理素质。

3.3合理调整教学模式和考核评价标准

3.3.1基于工作任务导向,创建“集成融合一体化式”教学模式

“集成融合一体化式”教学模式的核心是通过校企联动、产学合作的形式,将学生带入企业真实的工作环境,以完成职业情景中的实际工作任务为中心,通过专业技能和职业素养类核心课程群的集成,在专业知识与工作任务之间建立关联,引导学生在完成工作任务过程中,建立理论知识和实践技能之间的联系框架,以工作逻辑取代知识逻辑,为学生提供体验完整工作过程的学习机会。

3.3.2基于人才需求规格,建立课程考核评价标准

专业课程的考核评估具有评价、反馈和导向功能,科学的考核评价是指导教法、学法和能否实现课程目标的重要检验标准之一。依据企业人才规格标准进行课程教学及课程考核评价,完善校内与校外、教师与学生、过程与结果三结合的考核评价体系,实现人才培养规格与企业人才需求规格的有效“对接”。评价指标涉及职业基本素养、专业基础知识、职业技能等方面

3.4开展形式多样的活动,培养学生的企业文化素养

中职生大都比较喜爱活动,因此,应将各类活动的开展作为培养学生职业素养的一种有效途径。可以开展形式多样的认知活动,如班级竞赛活动,使学生在竞赛中感到团结的力量;开展见习、参观、交流等活动,增强学生的与人沟通交流的能力;开展以讲诚信、讲奉献、讲勤俭等主题教育活动,使学生在活动中认识到诚信、奉献、勤俭都是一个企业员工所遵循的美德,从而自觉地在自己身上传承这种美德。

总之,职业学校要帮助中职生了解企业文化基因的基本元素和精神价值,从而使他们能根据任职企业的要求,自觉、主动地诃适自己的职业行为、思维方式和角色要求等,进而适应企业文化.以最快的速度融入到新的组织中,施展自己才能.胜任本职工作,找到自己发展的位置。